让课堂成为学生自主学习的乐园

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【摘要】课堂教学是师生的双边活动，对象是活生生的学生，它是培养创新素质的主渠道。为此教师要由传授型教学向创造型教学转变，把课堂教学成为学生学习的乐园，教师需做到六点：一、让学生带着问题自学。二、明确学生学习的主体地位。三、给学生创造和谐的课堂气氛。四、让学生学会自主地学习。五、重视学生学习方法的指导。六、注重课堂教学提问的艺术。

【关键词】课堂教学；教师；学生；自主学习

新一轮的课程改革倡导建构的学习，倡导学生主动参与、乐于探研、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在此背景下培养学生自主学习意识和能力就显得尤为重要。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”培养学生自主学习意识和能力，就是把学习的权利还给学生，把学习的欢乐带给学生，必将给课堂教学注入新鲜的血液，让课堂教学成为学生学习、获得发展的乐园。

课堂教学是师生的双边活动，对象是活生生的人，几十名学生他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，在一起学习，真是一件快乐的事情。而课堂教学是培养创新素质的主渠道，抓好课堂教学，是学校推进素质教育的关键。必须实现由传授型教学向创造型教学的转变，实施创造性教学。要实现这个转变，笔者认为教师在课堂上必须做到：

一、让学生带着问题自学

在上课开始，教师出示由简单问题组成的导读提纲，帮助学生自学。提纲要紧扣教材，围绕重点、难点、关键和教学目的，依据教材顺序，按各个知识点编拟。要有针对性，针对学生易忽视、易混淆、易出错的地方设疑，防止学生阅读中囫囵吞枣。要注意阶段性，提纲导读之初。问题宜细，大部分问题可在课文中直接找到，问题再由“细”到“粗”逐步过渡。提纲要有启发性，帮助学生掌握知识内在联系，语言要通俗易懂，问题要明确，便于学生理解和操作，不能模棱两可。要有小结性问题，帮助学生建立知识结构，同时引导学生“把书读薄。”

二、明确学生学习的主体地位

传统的教学过程中，学生始终处于被动的接受地位，如在教学方法上，教师讲，学生听仍是教学的主要模式，没有学生的“思”和师生的“辩”，课堂成了培养学生应试能力的演练场，学生成了被动接受知识的容器。忽视激发学生学习兴趣与自学能力的培养，使学生在长期学习中逐渐习惯于奉命而学，重复别人的思想，循规蹈矩，不善于独立思考，缺乏主动参与、大胆竞争的意识和能力，也缺乏自信及独立思考、自我调控的能力。因此教师须树立“教”是为学生服务的观念，在承认教师主导地位的同时，更应确立学生是课堂的主体。在教学过程中，教师一定要摆正位置，甘当配角，发挥主导作用，循循善诱地引导学生自主发展，捕捉学生在创新中的闪光点，培养学生的创新精神、创造能力。

三、给学生创造和谐的课堂气氛

教师要给学生营造宽松、积极向上、愉悦、和睦融洽的课堂气氛，消除学生的畏惧心理。课堂上，充满亲和力的师生关系会使学生的身心得到解放。教师要实行教学民主，建立伙伴型的师生关系，真诚地对待学生，尊重学生的人格，保护学生的学习积极性，关注学生的身心健康，鼓励学生积极创新。教学是敞开心扉的心灵对话。教学语言多用商量的语气，实行“微笑教学”，用充满感情的语言和学生交流。对学生要一视同仁，面向全体学生，杜绝以个人情绪和偏见来对待学生。不偏爱优等生，冷落中等生，歧视后进生。

四、让学生学会自主地学习

给学生自主学习的权利，无论课程的内容是什么，进程怎样安排，都要求学生自己设计组织、积极参与、主动学习，在课堂上能最大限度地发挥学生的主观能动性，最能表现和施展他们各自的才能，不断培养和发展学生的兴趣爱好和特长，促进学生个性自主和谐地发展，充分发挥学生自身的积极性、能动性和创造性。能让学生观察的尽量学生自己去观察，能让学生朗读的尽量让学生自己朗读，能让学生表达的尽量让学生自己表达，能让学生动手的尽量让学生自己动手，能让学生评价的，尽量让学生评价，能让学生作结论的，尽量让学生自己进行综合、归纳作结论。

五、重视学生学习方法的指导

教师要教给学生科学的学习方法，引导学生做学习的主人，使之学会怎样思考问题，掌握打开知识宝库大门的钥匙。作为教师，最容易的就是把现成的结论“注入”给学生，而困难的是要帮助学生自己找出结论。教师应该把着力点放在指导学生学会学习，让其学会预习，学会复习，学会听课，学会作业，学会浏览，学会检索，学会摘录，学会小结，学会制定学习计划，学会安排学习时间。学生只要掌握了科学的学习方法，就能一通百通，由无知到有知，由知之甚少，到知之甚多，就具备终身学习的能力，不断地用新的知识充实自己，就能适应知识经济时代的挑战。

六、注重课堂教学提问的艺术

课堂提问应激发与鼓励相结合。在课堂教学中，教师可设置情景，渲染气氛，创造语言环境，让学生进入角色，使之各抒己见，畅所欲言。教师应鼓励学生大胆发问，不要因为学生的问题幼稚而嘲笑、挖苦学生。在回答教师的提问中，学生难免说得不尽如意。教师对此不应挑剔，要以鼓励为主，适当补充、完善答案。教师提问时可用“说说看”、“试着说说”、“说错了也没关系”，“你一定能做到，老师相信你。”这些鼓励性的话，这些委婉的语言，消除学生回答问题时的心理障碍，充分调动学生的口头表达的积极性。

总之，课堂教学使学生通过有意识的自主学习获取了知识，获得了信心，懂得了创新，学会了生活，体验了学习的乐趣，变被动接受为主动探索，给课堂教学添上了一道亮丽的风景线。

【参考文献】

[1]朱梅红，胡建平.英语自主学习中的情感因素与学习策略研究(英文)[J].海外英语，2010，（09）.

[2]房锦霞，刘兰云.构建英语自主学习模式的实践与研究[J].太原理工大学学报(社会科学版)，2006，（S1）.