论研究性学习在研究生公共英语教学中的有效应用

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尽管近年来我国研究生教育取得了迅猛的发展，但与大学英语教学改革相比，研究生公共英语教学改革还处于静止期，面临着一系列挑战。其中，大家较为关注的是如何改革传统的知识型教学模式，探讨研究性学习模式，以培养学生的自主学习能力及语言应用能力。研究性学习改革是研究生英语应用能力培养的新尝试，是开发利用研究生自主学习潜能的积极探索，也是大学英语教学改革在研究生层次的深化。

一、制约因素

1.内在因素。一是缺乏研究性学习习惯。研究性学习有赖于学习者的求知欲、好奇心、兴趣和问题意识等，只有当学习者喜欢质疑、乐于探索时，他们才有可能发现问题，提出问题，并产生解决问题的内心冲动。然而，长期以来由于我国各层次英语教学研究性学习的缺失，到了研究生阶段，学生仍缺乏研究性学习的习惯。二是缺乏研究性学习知识。一定的英语知识是进行英语研究性学习的基础，目前，随着研究生规模的快速扩张，研究生英语的整体水平不断下降，且生源水平多元化，英语知识的积累缺乏导致英语研究性学习的难以进行。三是缺乏研究性学习技能。这包括批判性思维、创造性思维和实用性智能等的缺失。

2.外在因素。一是学习内容研究性缺失。目前研究生公共英语教学中学生的学习内容很少构成问题，能够让学生产生疑问，引发学生思考，学习内容不具有研究的必要性，也不具备研究的可行性。二是研究性学习教学模式的缺失。目前的研究生公共英语的教学方式往往以讲解为主，而研究性学习需要教师的指导而不是讲解。在英语的研究性学习过程中，无论问题的选择、活动的开展，还是问题的解答，经常需要老师的参与，但这种参与并不是要求教师仅仅充当知识的传授者，而是要充当学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。三是研究性学习方式的缺失。一般说来，英语的研究性学习最好采取个别学习和小组学习相结合的方式进行，且小组规模最好为4-8名学生。但目前情况是，从1999年开始，各大院校为满足社会对高层次人才的迫切需求，研究生招生数量成几何倍数增长，研究生公共英语课堂人数多的甚至上百人，班容量的大幅增长制约着研究性学习的进行。四是研究性学习考核方式的缺失。目前研究生学位课程的英语考试多项选择题型等客观题依然占主导地位，这往往会导致出现在语言学习中偏重应试不求语言运用的消极现象，无暇顾及对专业知识的深刻研究。

二、必要性与可行性

1.必要性。一是研究生培养目标的要求。高等学校和科学研究机构招收研究生，是为了培养具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。这要求研究生英语的教学与学习应体现研究性这一特点，倡导和开展研究性学习，以改变教师讲学生听的被动的接受知识的方式，培养学生发散性思维，挖掘学生创造潜能。二是研究生研究能力提高的要求。研究性学习是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，由学生自己选择研究课题，在老师的指导下确定研究方案，学生自己决定研究方法，收集材料，最后撰写研究报告的过程。通过研究性学习可以使学生熟悉和掌握信息资料的检索能力，特别是利用网络搜集信息资料的能力，以及信息整理，加工重组的能力；还可以帮助学生形成初步的，积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程和方法，形成良好的科学研究习惯和道德品质，为日后研究工作做好准备。

2.可行性。从课程类型来分，英语研究性学习属于认知型研性学习，即学生在教师的指导下，通过对研究对象的描述、理解、记忆、判断与解释，探究其认识规律。研究性学习需要查阅、收集和整理大量的信息，所以具备获取信息的途径是进行研究性学习的重要条件。以前由于条件的限制，信息来源较少，即使能找到一些材料，也要花费很多的时间，而且信息也不够新。现在，由于信息技术尤其是网络技术的发展，为研究性学习提供了全面、丰富的资源保障。Internet是世界上最大的知识库、资源库，通过Internet学生可以查阅图像、报刊、杂志等各种资料，网络资源不仅量大，而且时效性强，在网络上可以阅读最新学术文章，接触到最新的研究材料。因此，在研究生公共英语教学中开展研究性学习不仅必要也完全可行。

三、应用策略

1.加大专业英语教学力度，增强教学实用性。硕士研究生英语教学的最终目的是培养学生以英语为工具进行本专业的学习和研究。因此，硕士研究生阶段的英语基础课程比重应逐渐减少，并应加大硕士研究生阶段专业英语的课程比重。这样不仅有利于提高专业英语水平，更有利于培养学生用英语阅读专业书籍及进行研究的能力。

2.开设英语选修课，实行分级教学。鉴于研究生入学时生源水平的多元化等因素，研究生公共英语教学可分为基本要求和较高要求两个层次。基本要求是每一个学生必须达到的，而程度较高的学生可以直接选择针对性强的以技能型和知识型为主的选修课程，选修课要基本上能够满足研究生对某一方面进一步提高的需要。开设实用性强的阅读、翻译、写作、听力、口语等选修课程对于提高学生的应用及研究能力是极有帮助的。如，阅读教学可放手让学生根据自身不同专业的需要，从网上选择或下载符合自己的专业需要或自己感兴趣的语言材料进行语言学习或交际，这样学生更能充分体会语言学习的实用性和趣味性，增强研究性学习的积极性。

3.创新教学模式，培养研究性学习习惯。为培养研究性学习习惯，应创新教学模式，主要模式为：

第一，自主学习性教学模式。成人学习者自我驱动性强，善于进行针对性强的学习。因此，研究生教学应注重激发学生的学习动机，建构自主性学习性教学模式。自主学习性教学模式应以学生为本、以课程内容为纲、以研究学习和专题讨论为主，注重培养学生的自我导向意识和主动探究精神。具体说来，教师可提供文献清单、学术网址和学术杂志等，引导学生根据自身兴趣和课程要求，就某一研究专题进行探索性学习，力求掌握相关知识，了解该领域的发展动态，提出自身看法并以文献综述或论文形式与同学、教师进行研讨交流，通过反馈和交流提高认识，从而培养其分析、解决实际问题的能力。

第二，案例反思性教学模式。案例反思性教学模式即通过典型案例分析和解读，让学生在讨论与反思中寻求解决实际问题的办法，注重反思过程，而非答案本身；同时通过反思，诊断他人教学行为和自我主体行为，培养学生的自我定位、自我引导和自我评价能力。为培养研究生的探究能力和反思能力，有必要精心选择案例，指导学生对其进行深刻剖析，在反思自身和他人剖析结论的基础上，提高理论水平和分析能力。

第三，讨论性教学模式。讨论教学是具有研究性质的应用型教学，是把课文中要讲授的内容改成思考题的形式，组织学生展开讨论，以调动学生的积极性，给学生创造大量运用语言的机会，从而培养语言的综合能力，并达成研究性学习的目标。其讨论题的类型和组织形式主要为：理解性讨论、知识性讨论、启发性讨论、归纳性讨论、感发性讨论、争议性讨论等。

第四，课题性教学模式。课题性教学是近期外语教学方法研究和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。它围绕课文主题，通过设计具体的、学生感兴趣的小课题，把知识与技能融为一体，并通过参与、交流及与他人合作学习知识，把书本上的语言知识灵活地运用到实际交际与实际问题的解决之中，通过学习过程中的反思、顿悟和自醒，最大限度地调动学习的内驱力，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新及研究能力。

4.利用多媒体、网络等现代教学手段，提高研究性学习能力。为提高研究性学习能力，应充分利用多媒体、电子教学课件和网络资源等组织教学，在有限的课时内，实现用最先进的教学手段提供最大量的语言输入的目的。在课外，学生可以充分利用网络获取与自己本专业相关的英文资料并加以利用，使英语学习与本专业的学习密切相关、互相促进。这样学生利用英语作为工具进行本专业的学习和研究的能力也能得到普遍提高，有利于培养学生发现问题和解决问题及收集、加工和利用信息的能力，也有利于培养学生的科学态度和信息素养。其实施过程一般为：提出研究主题、资料收集和处理、分析讨论、结论、形成性评价等几个步骤。

5.改进考核方式，保障研究性学习实施。目前，全国高校研究生英语学习的考核方式与本科生英语的考核方式区别不大，以考试的形式为主，多项选择题型等客观题占的比重较大，这体现不了研究生学习自主性较强的特点。为此，研究生阶段应改变英语教学以考试为中心的应试教学模式，制订以提高学习应用能力、创新能力和研究能力为中心的考核方式。考核方式应有利于研究生培养目标的实现，有利于促进研究性学习的实施。如，可增加口语考试、增加主观题的比重、建立平时学习档案等，努力做到形成性评价和终结性评价相结合。

6.转变教师角色，指导研究性学习过程。在研究性学习过程中，如果教师还安于凭一本教材、一支粉笔、一张嘴进行教学，这样的教师培养出来的学生是不能适应社会的需要的；教师只有做到在教中研、研中教，并不断提高自己的理论水平，才能指导学生进行研究性学习。为此，教师应转变传统角色，使自己由知识的传授者转变成研究性学习的参与者、指导者、引领者，并应注意以下环节：设计适合的教学方案、创设问题情境、创设自由、民主、宽松的学习氛围、鼓励学生发表意见、让学生充分利用各种信息资源、提倡课内外学习相结合、做学生研究性学习的榜样、并提供适时的指导等。

（作者单位：赣南师范学院外国语学院）