体验式小学作文教学的实施策略探讨

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【摘要】本文从三个方面入手对体验式小学作文教学的实施策略进行阐释，包括：感受生活，生成体验；积累阅读体验和生活感受；进入情境，表达体验。

【关键词】体验式小学作文生活

体验式小学作文教学，既应探讨作文教学的理论问题，又应将理论应用于实践中，摸索一套较为成功的作文教学路径。在新课改的作文教学实施过程中，笔者曾试图引导学生体验生活、品味文本、促成表达，以期在教学实践中取得较为可观的教学效果。下面，以笔者的实际做法为导向，探讨体验式作文教学的实施方法。

一、感受生活，生成体验

（一）以活动“心”入生活，拓宽体验作文思路

在活动中亲身感受生活及学习的乐趣，是获取写作素材的重要途径之一。无论课内课余，活动方式灵活多样，既可在老师有针对性的指导下进行，也可在同学之间自发进行。在活动中要尽量发挥自己的聪明才智，又要做一个有心人。兴趣是最好的老师，由兴趣引发活动的需要，继而激发自己活动的欲望，挖掘自身的潜能。再者随着活动的增多，又可不断拓展自己的兴趣。这样既锻炼了自身的能力，提高自身素质，又为作文提供了真实可靠的素材，可谓一举两得。

（二）以读“心”入生活，诱发生活体验

无论读什么，都要告诉学生要“沉”进去。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读的时候，一段文字，一个字句，甚至一个词，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深地震撼着，或是被久久地感动着，无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切，都是他自己独自的体验。广泛地阅读形式可以有两种，一种是自由式阅读，一种是指向性阅读。

自由式阅读就是让学生依据自己的兴趣，自由选择书籍阅读。有条件的学校，可以开设阅读课。阅读课也可以是既有既定的必读篇目，也可以自由选阅。为了检查和激励学生阅读，也可以采取一些必要的措施。如，可以在每周安排固定的时间让学生来交流阅读体会，畅谈阅读感想；可以在班中定期开展“读书明星”的评比，也可用写“读书体会”、“班级读书征文”等形式检查学生的读书情况，保证学生阅读的“量”和“质”。更值得注意的是要发挥语文读本的作用。同时，还可以采用朗诵、美读、品味重点词句等方法带领学生走进作品中的情感世界，从而诱发学生的体验。大多数的语文文本都是文质兼美的。教师要引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到“物我”的同一，体验也就产生了。

二、积累阅读体验和生活感受

（一）读书笔记――积累阅读体验

积累材料只凭脑子记是不够的，还应养成随手勤记的好习惯。积累的方法很多，做读书笔记，是积累阅读体验的一种切实可行的有效方法。为了让学生积累有“方”，我们可以规定统一的读书笔记形式，要求在每次阅读课后或者是自由阅读后完成，也可以规定好在一定的时段内必须完成的读书笔记篇数。读书笔记设计“精彩回映”和“品文感思”两部分。

其中的“精彩回映”可以抄录文中的名言佳句、精彩段落，也可以对书中、文中的主要观点、主要内容摘其要点记录下来。“品文感思”可以写一写阅读后的感悟和启迪，有时三言两语也可。当然，读书笔记贵在有恒，要求适用于中高年级，根据学段而由浅入深，由低到高。

（二）体验日记――积累生活体验

我们可以定制专用的体验日记本，也可以规定好每周要完成的体验日记篇数。体验的主题可以是多种多样的，学生可以根据这次体验的主要内容来拟定。如，可以分为三类：温馨港湾（家庭生活）、菁菁校园（校园生活）、社会广角（社会生活）。这样就使积累眉目清楚，可以在写作时迅速而充分地搜索到相关的生活体验。“真实再现”就是要求学生如实记录这次的生活体验经历，写出自己的所见、所闻、所做。而自己的所想、所感、所悟可以写在“小小论坛”里。

体验日记毕竟不是作文，所以，一开始我们不妨把要求降低些，只要“心中有什么，笔下就写什么，话怎么说，字就怎么写：有话即长，无话即短”，不必计较章法，不加任何限制，给学生充分自由，也可在一定的阶段，让学生自愿挑选自己认为最有价值的日记，与大家交流、分享。

三、进入情境，表达体验

（一）营造情境，通过入境诱发体验

一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。

（二）利用各种“触媒”，唤醒学生已有的生活体验

以课文为触媒，通过问题的激发，加之教师的启发和诱导，唤醒学生以往的记忆。同时，要以他人体验为触媒，唤醒学生自己的生活体验。有的学生面对一个话题，没有体验或体验不深，这时就可以展示他人的体验给学生看。如借用电教媒体，让学生跨越时空的樊篱，身临其境般地作一番“现场”’体验，进入意象情境之中，让学生去经历、体验、感受、觉悟、交流、分享、提升，是很有必要的。展示他人体验可以利用幻灯、录像、录音、多媒体等辅助设备，会收到事半功倍的效果。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们要教会学生在生活中学习和积累经验，去体验生活，品味生活。

参考文献

[1]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2005，1.

[2]杨四耕.体验教学[M].福建：福建教育出版社， 2005.7.