巧用作业评语沟通师生情感

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德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因为每个学生都有一颗敏感、自尊、骄傲的心。作业评语是教师在课后与作为个体的学生进行积极的情感交流的有效方式之一，它虽然只有寥寥数语，却能让学生在作业评语中接收到有益自己身心发展的信息，能引起师生情感的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。根据学生的特点，我的评语分以下几个类型：

一、赞扬肯定型

任何学生都有自尊心和荣誉感，尤其是那些成绩优异的学生，当他们在学习上取得进步时，更渴望得到老师的鼓励和表扬，我会不惜笔墨赞扬他们。如作业准确无误的，写上“我忍不住多看两遍，真好”；文辞精美的，写上“读你的文章真是一种享受”；见解独特、思想深刻的，写上“喜欢你深刻的见解”。这样，学生从简短的评语中得到无声的鼓励，且感受到老师对自己的认可，无形中就会拉近与老师的情感距离。

二、鼓励希望型

对于那些在学习上有进步，但是其他方面表现欠佳或成绩居中游但进步较快的学生，我从不吝惜我的鼓励，评语是希望型的。如，对作业拖拉的写上:“老师相信你，以后的作业一定能跟上”；对书写糊涂的学生写上:“字如其人，如果能像你人一样漂亮就更完美了”；“能干的你也一定会把字写得工工整整”；对抄袭作业的学生写上：“你很聪明，如果是你自己完成的作业，见解会更新颖，老师想知道你的想法”；对成绩有进步却无韧劲的学生写上：“如果能经常坚持，我更欣赏你的韧性”；老师热情的鼓励和殷切的希望，势必给学生带去前进的信心和力量，对沟通师生心灵、融洽师生关系都有一定益处。

三、委婉告诫型

总有一些不守纪律，懒于学习，作业开“天窗”的学生，他们既自尊要面子，又不守纪律经常捣蛋，当面的数落与批评已僵化师生关系，我就利用评语委婉地告诫他们。

对好说话不及时交作业的学生写上：“把课堂上有声语言化为作业纸上的无声文字，是一种能力，更是一种快乐，试试看!”

这种含蓄委婉的告诫，既维护了他们的自尊，又使学生认识到了自己的缺点和错误，从此作业及时了，课堂上也有了更多的默契，教学过程自然成了一种顺理成章的需要，教学效果明显提高，师生关系日益融洽。

这样的作业评语虽然费时费力，但很多时候要比一次次面对面谈话起着更大的作用，在学生头脑中留下的印象也将会长久。前苏联作家苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生应该在老师的评语中获得这种力量，并理解老师对他们的鞭策和激励，感谢老师对他们的关爱和期待，从而在师生间架起一座感情的桥梁。

（作者单位 吉林省榆树市实验中学）