英才教育研究现状与趋势

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【摘 要】面对日趋激烈的国际竞争，各国培养创新型人才的热情日益高涨。英才作为创新型人才的重要储备，相关研究逐步成为学界所关注的一大热点。通过对近20年来国内相关研究的考察，我们不难发现，成功的英才教育以深入的理论研究成果为基础，以坚实的政策为依托。本文希望通过对相关研究的综述，勾勒出已有研究的现状及未来发展趋向，以便为我国英才教育的开展提供新的思路。

【关 键 词】英才；现状；政策；思路

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0010-03

面对日趋激烈的科技大战，在2006年1月9日召开的全国科技大会上宣布了中国未来l5年科技发展的目标，即“2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。”[1]教育是培育创新人才和实现知识创新的重要土壤。一个国家、一个民族所拥有的英才数量和质量与该国家和该民族的命运息息相关。拥有英才就意味着知识和科技的创新；新型产业的涌现；国家的可持续发展。而所谓英才“就是高层次的顶尖级人才，他们具有较宽广的知识面和强烈的创新意识；具有良好的科研素质和创造性思维能力；具有不畏艰险、勇于登攀的进取精神和求实严谨的学风”。[2]

英才是引领知识经济发展的生力军。21世纪初，我国倡导的科教兴国战略与各国政府推出的英才教育政策，均是知识经济社会下国家及社会对创新人才需求的一种积极应对之举。在上述诉求下，国内有关英才教育的研究，逐步成为一大热点领域。

一、英才教育研究现状

近20年来，国内有关英才教育的研究著作多达数十部、论文数百篇。其研究内容，主要集中于英才教育理论、各国英才教育政策制度，以及英才教育国别研究等三大领域的探索与研究。

（一）关于英才教育理论

我国最初关于英才教育理论的研究多为译著。如，杨庭郊等研究人员于1992年，翻译了美国英才教育专家戴维斯和里姆所著的《英才教育》一书，将国外英才教育研究成果介绍给了国人。该书从哲学、心理学与教育学角度，介绍了英才教育领域的理论与实践，包括英才教育的目的宗旨、基本原理、历史与现状、英才的特征与识别、特殊教学计划的实施战略与评估等诸多内容。[3]尽管是译著，但对于当时我国英才教育的理论发展起到了一定的推动作用。

1996年，全国中学超常少儿教育协作研究组就中国超常儿童教育问题出版了专著《中国超常少儿教育的理论与实践-英才教育与潜能开发》一书。该书就智力、智力超常与超常少儿等概念进行了界定，并就超常儿童的特征及鉴别与选拔、教学组织形式、教学策略、班主任的工作等事项进行了系统阐释。在该书的序言里提到“这是我国有史以来第一部专论超常少儿教育专著”。[4]作为首部专著，其论证主要源于1978年成立的科大少年班之实践。因此，具有较强的理论高度，堪为我国英才教育实践与理论相结合的集大成之作。

另有研究人员将研究落在考察英才教育方法之上。如，武杰《发现天才——怎样帮助孩子学习》一书以问答形式通过129个具体问题和大量古今中外的生动事例，阐述科学育才的知识与方法。作者在寄语中就开宗明义提出每个孩子都有自己的天赋才能，而发现孩子的潜能就是发现天才。同时指出，每个孩子的天赋潜能又是各不相同的，主要表现为智力倾向的差异或文学型智力，或数学型智力，或文理相兼型智力。该书还进一步揭示天才教育必须因人而异、因材施教。[5]

除上述专著之外，国内期刊中有关英才教育的理论探讨日益增多，具体涉及英才的概念界定、英才教育历史的探析、英才教育方法、英才教育实施必要性等诸多方面。上述理论研究，无不强调英才教育的重要性，并以各自的视角加以阐释。

关于英才教育的概念，赵厚勰在《“超常教育”、“英才教育”、“天才教育”、“资优教育”辨》一文中对“超常教育”、“英才教育”、“天才教育”、“资优教育”等四个概念进行了辨析，进而建议统一使用“资优教育”这一概念。[6]该文对英才教育的界定有其独到之处，建议使用统一的概念，以避免有概念的模糊和不确定导致认识偏差。

有关英才教育历史的追溯上，李建辉在《英才教育的发展历程》一文中，回顾了古今中外英才教育的兴衰历史，探讨了英才教育形成过程中社会环境、经济需求、文化传统、教育理念等条件和因素。并指出这一研究对我国人才培养模式改革，尤其是开展现代英才教育实践，具有现实指导意义。[7]

此外，部分研究人员基于自身专业，以特定学科为出发点，对英才教育理论进行的研究。如，张大同在《论英才教育》一文中，以物理学领域英才为出发点，就英才的发现、培养、人格培养、英才的集体形成等问题进行了论述。

总而言之，有关英才教育理论的探讨，将不断继续下去。也正因如此，相关成果亦将更为丰富和多样。而所有这类研究，都将为英才教育的顺利开展提供有力的智力保障。

（二） 关于英才教育政策制度

美国等国为培养创新人才，早在20世纪80年代起便推行了英才教育政策。1988年美国联邦政府出台了英才教育法。1990年美国建立了国立英才研究中心（NRC-GT），目的是为英才教育的推进提供智力支持。英国于2000年制订了《教育基准预算法》，提出对5～10%的学生给予英才教育。并于2002年设立了国立英才教育研究院，开展英才教育基础研究和课程开发与教师培训。新加坡于1983年出台了国家英才教育案，并于次年在教育部设立专门机构，面向1%的学生提供英才教育课程（GEP：Gifted Education Programme）。对象为小学三年级以上的英才学生，主要通过设置在常规学校中的英才班级来实施。教师则经过教育部的严格选拔来予以聘用。澳大利亚则主要由各地方政府推动英才教育事业。1991年新南威尔士制定了“英才教育推进战略”。该国主要通过特殊高中（selective high schools）和机会班级（opportunity classes）来实施英才教育。以色列在教育部下设英才教育政策管理机构，以推动英才教育。

随着各国不断加强英才教育制度建设与政策构建的力度，国内研究人员亦将更多的视角置于该领域。尽管相关研究成果数量有限，但极具代表性。如，曹原、朱庆环在《美国英才教育政策及启示》一文中，以美国英才教育政策为视角，从选拔、培养、师资和管理四个方面对美国英才教育的相关政策进行了梳理，并结合我国实际提出了促进我国英才教育发展的政策建议。[8]方芳、方涛在《关于英才教育法律政策的国际比较》一文中指出，“通过立法和制定政策给予英才教育以全面的制度保障是世界各国英才教育共同的特点”。同时，对美国、韩国、港澳台地区的英才教育政策的特点进行挖掘，认为上述国家或地区在英才教育制度构件上具有专门的教育管理机构、规范的人才选拔与评价体系、师资的专业选拔与培训、充足的经费保障以及广泛的社会资源支持等五大特点。[9] 刘继和与赵海涛教授在《韩国英才教育制度及启示》一文中就韩国英才教育的背景、契机和缘由问题予以剖析，并对“英才教育振兴法”及其施行令加以深入解读，全面呈现了韩国英才教育的基本理念、实施领域、制度模型以及实施模式。

上述研究为我们了解国外英才教育制度构建提供了清晰且明确的一扇窗口。相关研究全景式呈现了相关国家英才教育政策现状及其沿革。从中可以为我国建构相关政策提供有益的参考依据。

（三）英才教育国别研究

关于英才教育的国别研究，国内研究成果颇丰。研究对象国涉及美、英、新加坡、俄罗斯等多个国家。研究视角可分为宏观上的概况介绍和微观上的教育细节考察。宏观研究勾勒了各国英才教育基本情况，微观研究则传递了各国在教育建设过程的某一领域中所取得的成就。

针对美国英才教育，首都师范大学桂勤教授及其学生展开了一系列研究。2002年桂勤、黄建伟在《美国英才教育研究评析——以美国国家英才研究中心为例》一文中，对美国国家英才研究中心及其近年最具代表性研究成果进行了介绍与考察。[10]该文为读者了解美国当前英才教育及研究现状打开了一扇窗，具有相当的参考价值。2008年，张建红在其硕士论文《试析美国对英才教育教师的培养——以教育学院硕士计划为个案》中，就培养计划的兴起与发展的背景进行了探讨，并就教育学院培养计划类型、实施机构、培养目标、入学标准、课程机构等相关内容进行了分析归纳。[11]

有关英国的英才教育，原青林博士以英国公学为视角，展开了一定研究。作者在《英国公学英才教育的主要特点探析》一文中对英国公学英才教育的主要特点进行了探析，认为英国公学英才教育具有独立性、封闭性、严酷性和全面性等特点。[12]2006年该文作者出版了《揭示英才教育的秘诀——英国公学研究》一书，从公学的历史沿革、公学现代办学模式、公学与英国民族传统以及公学与英国现代社会等方面对英国公学进行了系统研究。该书被誉为是我国教育史学界第一本有关英国公学研究的专著，丰富了我国对英国公学的研究。[13]

国内关于新加坡英才教育也有一定涉猎。现有成果在内容上极为相似。基本将研究视角置于分流制度、质量保障、成效等方面。如，黄松赞在《新加坡社会与华侨华人研究》一书中就新加坡实施英才教育政策的背景和依据、政策要点、实施现状等问题进行了系统阐释。[14]

关于英才教育的国别研究，尽管视角不同，但在总体上勾勒出了当下有关英才教育发展的整体概况。同时研究范围逐步扩大，除前文所述几国之外，有关以色列、澳大利亚、韩国等国英才教育的研究成果亦有所增加。

二、研究趋势

随着教育公平理念由入学机会公平转向能力公平，英才教育日益受到人们的普遍关注。由此，在学界关于英才教育的相关研究成果亦日益增多。近20年来，国内对英才教育的研究为我国开展英才教育创设了必要的理论基石。其研究呈现如下三大趋势。

趋势一：研究逐步走向纵深

纵观国内有关英才教育的研究，逐步走向纵深。其主要表现在如下两个方面。

一是研究对象国不断扩大。已有研究中，多以美国英才教育的为主导，现已逐步扩散至新加坡、韩国、以色列、澳大利亚等多个国家。近年来，有部分学者将视角转向印度、巴西等新兴国家。尽管相关研究散见在个别综述性文章当中，但由此可见，研究人员的关注点已更加多元和丰富。

二是研究内容更为丰富。现有研究中，对研究对象国英才教育的整体概况予以介评的占有相当大的比重。不过也已呈现出研究内容更加深入的态势。如，对英才教育政策、制度构建的研究更加深入。此外，关于英才教育理论研究，将脑科学研究等最新成果引入其中，更深层次的揭示了英才所具有的独有特质，为英才教育的开展提供了更有深度的理论支撑。

趋势二：研究视角更为多元

有关英才教育的研究视角，已逐步由宏观的描述走向微观。其视角不再仅以英才教育理论或政策制度的探究为单一视角，而逐步引入社会学等跨学科维度予以深入挖掘。部分研究人员业已开始考察英才学生的家庭背景等因素对英才教育有何影响。如，家长的学历、经济状况、教育态度等因素与英才培养间存在何种相关；英才教育的社会公平性探究等。相信随着有关英才教育的研究走向纵深，相关研究的视角必将更加多元。

趋势三：研究方法更加多样

在研究方法上，除了定性研究，定量研究日益受到重视。国外部分学者针对英才教育的成效问题，采用统计学方法，以检验教育效果。如，英才学生的成材率、社会贡献等问题的研究已取得一定成果。相信国内研究人员在英才教育研究上逐步引入相关研究方法，可以提升研究的客观性和科学性。

参考文献：

[1]徐光顺.中国特色社会主义理论体系概论[M].武汉：湖北人民出版社，2008，215.

[2]王世慧.关于英才教育的思考[J].四川教育学院学报，2001（1），7.

[3]（美）戴维斯，（美）里姆著.杨庭郊等译.英才教育[M].北京：新华出版社，1992，3.

[4]全国中学超常少儿教育协作研究组.中国超常少儿教育的理论与实践-英才教育与潜能开发[M].北京：新华出版社，1996，2.

[5]武杰主编.发现天才——怎样帮助孩子学习[M].华夏出版社，2005，1.

[6]赵厚勰. “超常教育”“英才教育”“天才教育”“资优教育”辨[J].中国特殊教育，2003，（03），89-91.

[7]李建辉.英才教育的发展历程[J].教育评论，2007，（03），113-116.

[8]曹原，朱庆环.美国英才教育政策及启示[J].比较教育研究，2012，（12）：49.

[9]方芳，方涛.关于英才教育法律政策的国际比较[J].四川教育学院学报，2012，（05）：48-52.

[10]桂勤，黄建伟.美国英才教育研究评析——以美国国家英才研究中心为例[J].外国教育研究，2002，（07），26-29.

[11]张建红.试析美国对英才教育教师的培养-以教育学院硕士计划为个案[D].首都师范大学.2008.

[12]原青林.英国公学英才教育的主要特点探析[J].外国中小学教育，2006，（12），12-18.

[13]原青林.揭示英才教育的秘诀——英国公学研究[M]. 哈尔滨：黑龙江人民出版社，2006，2.

[14]黄松赞.新加坡社会与华侨华人研究[M].北京：中国华侨出版社.2005，110-126.