职中生非正式群体班级管理工作之初探

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摘 要：职中生非正式群体在职中生中普遍存在。探讨其特征、成因及对班级群体的影响，对提高学生素质、完成管理教育的任务具有重大的现实意义。

关键词：职中生；非正式群体；班级管理

一、职中生非正式群体的类型及其成因

1.从形成的社会因素上分类

（1）同乡型

这是以地缘为纽带，在家庭住所周围。左邻右舍长期互相交往的学生群体，当升学到了一个新的环境下，同乡关系在新的条件下发生了链接作用。

（2）校友型

由同一学校升学一所新的学校，共同的老师、校友和欢乐往日学习的时光，使之形成相对稳定的团体。

（3）兴趣爱好型

由于思想、信仰、爱好一致而经常交往而形成的非正式群体。如正式组织之外的各类兴趣小组、球队、文艺表演小组等。

（4）义气型

学生中相互主动帮助，甚至不顾原则，甘愿为他人冒险和牺牲个人利益的部分学生而结成的群体。

2.职中生中不同的非正式群体之形成的主要原因

（1）群体成员之间的情感需要

学生丰富的个性不能得到充分的体现，感情无法得到满足；成功欢乐失败痛苦都需要一个倾诉的对象；面对社会，体验生活需要一个属于自己的团体，让自己丰富的情感有个归属，非正式学生群体正是填补了这一块空间。

（2）群体成员间在知识修养情感爱好等方面相同或相近

他们之间容易相互接近和沟通，共同探索学习生活中的问题，情感相投，志趣相和，渐渐形成各个不同的群体。

二、职中生非正式学生群体对班级的影响

1.职中生非正式学生群体对其成员心理行为上的影响

（1）职中生非正式学生群体通过对成员的心理影响，从而形成相对稳定的团队

主要从以下几个方面实现：①成员对自己所在非正式群体的归属感。群体对各成员发生相互作用，行为上表现为彼此协调，团体成员间能够一致对外，不会发生矛盾和摩擦，彼此都体会到大家同属一群体，具有共同的归属感和荣誉感。②职中生非正式群体成员对时间的认同感；即群体内各成员对一些重大事件，原则保持共同的认识和评价：团体成员之间的认同感往往会互相影响，潜移默化，尤其是当个人对外界情况不明时，个人情绪不安，非正式群体对成员个体影响最大。③职中生非正式群体对其成员的支持力量。当成员表现出来符合在群体给予赞许与支持，成员的个人就会进行强化。

（2）职中生非正式群体通过成员的行为进行影响

非正式群体成因类型不同，其行为功能侧重点不同，从而导致不同非正式群体中的成员表现中来的行为存在明显的差异性。从行为功能上看，非正式群体对成员的影响主要表现在以下几个方面：①教与学的功能。职中生所处的非正式群体是社会化的重要场所。在学生时代，许多社会知识、生活知识都是从多处的非正式群体中所得，在群体中塑造个性，健全人格，学会适应社会。②提供日常帮助。学校正式群体组织对学生日常生活学习遇到的困难，不可能提供全面及时的解决，有些事情正式群体组织也不可能解决。③满足精神要求。作为职中生，他们有着丰富多彩的精神生活，包括理想，信仰，志趣，道德等方面。

2.职中生非正式群体对班组群体的影响

职中生非正式群体对班级群体的积极影响，首先，能提供一种非正式的信息沟通渠道，能真实、快速地反映学生之间存在的问题及非正式群体的结构，并能将一些信息在成员见真实快速地传递，如利用得好，能提高对班级管理工作的主动性，并能消除学生与管理者的隔阂，增强班组的凝聚力。其次，非正式群体是正式群体与个人之间的缓冲地带和桥梁，非正式群体以感情为纽带，思想行为上互助为联络，正确引导利用非正式群体可以排除同学生活中的许多矛盾,解决班组群体成员生活中遇到的困难,为学生营造一个和谐、友爱、稳定的班组群体。

三、对职中生非正式群体的引导和管理

班组管理者根据非正式群体对班级群体的作用不同，并针对职中生非正式群体成因、功能的异同，有必要采取适合的措施对其进行引导和管理。

正视职中生非正式群体的存在，加强同他们的沟通，积极支持他们开展各种有益的社会活动，抑制其消极作用；加强对各种非正式群体的引导，善于把他们积极的有意义的活动转变为班组群体活动，或把班组群体目标转化为他们群体的目标，实现二者的有机统一，从而使个别群体活动融入班组整体群众活动之中。

职中生非正式群体是客观必然的存在，只有对这一现象进行深入地研究，才能够正确处理好非正式群体与学生成员、班级群体之间关系，提高班组管理水平，为学生正确的社会化创造一个美好环境。

参考文献：

张成有.班级非正式群体的管理.班主任，2004.

（作者单位 江苏省常州市武进职业教育中心校汽车工程部）