有关高中英语课堂词汇教学的几点提议
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学习过程就是信息加工的记忆过程。它包括识记、保持和回忆。其中识记是信息的输入过程，保持是信息的储存，回忆是信息的提取过程。识记和保持是回忆的前提和基础，要提取信息，就必须做好信息的输入和储存。要提高英语词汇教学效率，教师就必须根据学生生理、心理特点、英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题做好词汇识记教学和词汇复习教学。词汇是构成语言最基本的要素。要衡量一个学生的英语水平，很重要的一个尺度就是看该学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度。
一、把提高学生拼读单词的能力放在教学的重要位置
学生会读、会拼，能听懂，知道基本的词义，是学生独立进行对话、朗读和阅读的基础。虽然这是在初中阶段就应该掌握的技能，但是由于学生的英语基础较薄弱，不少学生在进入高中之后仍未能正确拼读单词。因此，每一届的新高一生，我都会对学生进行系统的词汇方面的能力的提高。具体地说，就是培养学生按拼读规则或借助音标注音拼读单词的能力。当学生较熟练地掌握了单词的拼读方法后，我发现在进行每单元的新的词汇教学时，学生基本上都能够按照单词的音标准确读出单词的发音，再根据单词的发音按照一定的读音规则进行拼写，这样记起单词来就容易多了。
二、有意识的让学生掌握基本的构词法
英语的词汇很多，但是本身有其内在的规律，如果学生能够掌握基本的构词法，对他们记忆单词有很大的帮助。构词法主要有三种：合成、转化和派生。由两个或更多的词合成一个词，成为合成。如： blackboard，cowboy，newspaper，whatever等等。一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性，叫作转化。如：taste（v.）— It tastes good.；taste（n.）— It has a good taste.由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词，称为派生。如：dislike，disability，discover，untie，unable，rewrite，rebuild，eatable，suitable，waitress，hostess，actor，worker等等许多单词。
在学每个单元的新单词前，我都会让学生提前预习，除了拼读单词外，还让学生写出相关单词的派生词，待到学习新单词的时候，再进行一些补充。以 Book 7 Unit 1的新单词disability为例：disability 这个单词的词根是 able（adj. 可能的），它的派生词有： unable（adj. 不可能的），ability（n. 能力），disability（n. 伤残；无能），disable（v. 使残疾），disabled（adj. 伤残的），enable（v. 使能够）。
三、教会学生学会利用词典，并作为学习英语的习惯
虽然学生在初中的时候就应该养成运用词典的习惯，但是我发现大部分学生都没有查词典的习惯，甚至连英汉词典都没有。因此，在学生入学时，我就要求学生尽量配备英汉双解词典并指导学生熟悉词典的特点和各种符号的含义，学会使用词典，同时引导学生在遇到不懂的单词时去查阅词典。这样一方面通过英语的释义，学生可以深入透彻地理解词义；另一方面还可以提高学生的阅读能力，因为读词典中的英语释义本身就是阅读英语。不过从实施的结果来看，能坚持使用英汉双解词典的学生不是很多，不少学生都是等着老师告诉单词的含义或是查电子词典。以后还需在课堂上多引导学生使用词典，让学生感觉到查单词带来的好处，从而坚持下去。
四、开展在语境学习词汇，并进行有效巩固
林语堂在“英语学习要诀”中提到：“凡生字，必先经过能了解能认识一步，再于他处见过二次，三次，四五六次，十余次，使完全吸入学者脑中，自然能记得住用得来。教者能每课教学生于最低限度认识生字已足；而对于前已认识的字，却不可不反复研究其用法，练习其使用，如此始有确实学会用字的能力，不然字字‘似曾相识’，有‘一面之缘’，而终无确切认识，知犹不知，识犹不识，用工多而收效少。”因此，教学中要避免孤立地进行词汇教学，而应该将词汇与句子、语篇结合起来。例如学习新单词的时候，让学生在预习课文时就把新词汇放入课文中结合语境去理解和记忆。而教学中遇到已学过的词汇，也不能够理所当然地认为学生已经掌握了，要不厌其烦地给学生指出来，并让学生做好备注。除此之外，还要让学生多进行广泛的阅读。我平时会结合每单元所学的内容，让学生每天做一篇阅读，当一个单词反复出现在阅读文章中时，因为结合了语境，学生自然而然地就会记住了。日积月累，学生的词汇量就会越来越大，对英语学习的兴趣也会提高。除了在语境中学习单词外，对新学的单词也要组织学生及时复习，如通过朗读、背诵、听写、造句等形式强化记忆，进行巩固。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，以达到温故知新的目的。
五、加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇
保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角，开展读书活动，要求学生用英语写日记等。
六、用实物、图片、手势等直观法引入词汇
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与课堂教学。