谈高中语文问题探究式教学的策略

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课堂提问是教师为了解学生具体学情，根据教材内容设置问题引导学生回答的一种教学方法，对突出教学重难点、激活学生学习思维有良好作用。如何精心设置课堂问题来提高课堂效果逐渐成为语文教师的热点话题。实际教学中，一些教师提出的问题不是过于复杂就是太过僵化，不能针对学生的特点和课文内容因地制宜地提出探究式的问题，没有学生之间自主思考、合作探究的学习氛围。为了改变这种现象，教师应仔细研究课堂提问的技巧，根据教材内容和学生的学习能力设置探究式的课堂问题，提高课堂教学效果。一、设置针对性问题，突破教学重难点教师应该紧扣教学目标，设计有针对性的问题，用目的性较强的问题引导学生突破教学重难点。例如：教学《传统文化与文化传统》时，因为这是一篇学术性议论文，抽象严谨的语言表达让学生很难把握住这篇文章的中心思想和作者的思想意图，而这两点又恰恰是本文教学的重难点。因此，教师就可以针对本文教学的重难点设计这样的课堂问题：“请你分别说出传统文化和文化传统的概念，并说出这两者之间的联系和区别？”“这篇文章的写作背景是什么？作者的写作目的是什么？”等。这样，学生在目的性较强的问题指引下，就会有方向地学习这篇文章，突破此次教学的重难点：作者在文中分析了人们对待不同文化错误倾向的根源，以此批评人们错误的态度，引导人们要以辩证的眼光看待传统文化记忆文化传统等。通过设置针对性问题，可以引导学生在抽象、模糊的文章中找到自己学习的方向，帮助学生自主突破学习重难点，提高自己的学习效益。二、设置启发性问题，启发学生思维教师可以设置具有启发性的课堂问题，让学生在回答问题的过程中开启学习思维，在课堂学习的过程中保持边思考边学习的良好状态。例如：教学《五人墓碑记》时，教师可以设置这样几个问题：“墓碑是人死后竖立在先人坟墓前面，用以注明先人姓名、生平事迹的石碑，那么作者为什么要写五个人的墓碑呢？”“文章从那几个方面反映了‘五义士’激昂大义的精神？”等。学生在这样的问题下，就会产生探索问题答案的欲望，积极思考寻找解决这些问题的途径，摆脱对教师的依赖感，自主寻找出问题的答案。“不愤不启，不悱不发”，设置启发性的课堂问题，既可以启发学生思维，激活语文课堂，又可以培养学生独立分析问题、思考问题的能力，减少学生对教师的依赖感，为提高学生学习质量奠定良好的基础。三、设置开放性问题，注重学生个人体验开放性问题的精髓在于引导学生“一题多解”，重视学生个体体验。随着素质教育理念的推广，关注语文课程的人文性，注重发挥学生主体性，引导以个体感受体会文章深意成为当代语文教师的教学理念。语文教学中，教师应该设置开放性问题，以学生自我学习体会为主，引导学生对所学知识获得独特的感受。例如：教学《鸿门宴》时，教师就可以设置这样一个问题：“对于项羽不把握机会在席间杀死刘邦，致使让刘邦夺得江山，有人说项羽是‘妇人之仁’，还有人说这是项羽‘君人大度’，对这两者说法你有什么意见？”在这样没有固定答案的问题中，学生就会反复阅读所学文章，并联系自己课外查到的一些资料以及自己对项羽和刘邦的主观感受，给出多种答案。设置开放性课堂问题，可以充分发挥学生学习主体性，引导学生对所学知识产生独特的体会，又可以培养学生的创新精神，对提高学生学习效果有重要作用。四、设置序列性问题，深化学生理解学生学习知识具有一定的认知规律，传统教学中，很多教师为了加深学生对所学知识的理解，总会设置较为深奥的问题让学生回答，这种提问方式不仅不能引导学生深入理解所学文章，还会让学生感觉所学内容晦涩难懂，并失去继续学习的兴趣。因此，在设计课堂提问时，教师一定要有非常周密的计划，设计由浅入深、从简到难的课堂提问，形成正确有效的教学思维。例如：教学《谏太宗十思疏》时，教师就可以按顺序提出这样几个问题：“这篇文章的题目是什么意思？你能从这篇文章中看出什么？”“根据你所了解的历史资料，请你说说魏徽这个人，以及这篇文章的写作背景？”“魏徽认为天下君主为什么易失人心？他是怎么看待人们力量的？”等。在思考这种循序渐进的问题中，学生思维深度就会逐渐加深，从而对之后教师所提如：“本文主题是什么？”等这类深奥问题也会轻易给出答案。根据学生的认知规律，设置序列性的课堂问题，可以有效引导学生的思维由浅入深思考所学内容，帮助学生消除对深奥知识的恐惧心理，深入理解所学知识。总之，探究式课堂提问是启发教学的一种重要体现，也是培养学生自主学习能力的重要手段，教师要精心备课、精致提问，用问题提升学生的理解和表达能力，优化教学效果。（桑猛

江苏省沛县张寨中学

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