入诗 入境 入情

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我国古典诗歌博大精深，灿若繁星。千百年来，她滋养了无数中国文人学士。然而，初中古诗歌教学的现状却很不乐观。据了解，很多学生初中三年的早读时间都花在古诗歌和文言文的背诵上了，考试时还拿不到高分。弄得初三师生焦头烂额。能否给初中的古诗歌教学规范一个符合初中生认知规律、操作性较强的教学思路？笔者根据自己在不同年级的教学经验，总结了古诗歌教学的三种境界“入诗・入境・入情”，归纳了古诗歌教学的五个步骤“诵读感知――知人论世――文本解读――想象体验――文本还原”。

第一重境界：“入诗”

“入诗”就是让学生初步走近作者、走进文本。这需要完成前面的三个步骤：诵读感知、知人论世和文本解读。

步骤一：诵读感知

“诵读感知”就是先由老师范读或学生根据课本注释初步阅读文本，了解文本的基本内容。在本人的教学过程中，一般要求学生读准字音，查阅不理解的词语和典故的意思，然后找出诗歌中描写的主要意象。在此基础上自由朗读几遍。

步骤二：知人论世

“知人论世”就是介绍作者概况及和文本密切相关的文史知识、写作背景。现在的资料十分丰富，选择和甄别十分重要。资料介绍要力求贴近史实，从作者生活的大背景和大多数诗作中去感受作者的情怀，而不能“抓住一点，不及其余”，更不能在一首诗中顾头不顾尾地无限放大某个方面。要介绍作者生活的历史背景和诗作的创作背景。学生没有条件查找资料，需要老师进行筛选甄别后提供给学生参考。背景资料选择得好对学生理解古诗歌具有十分重要的意义。

步骤三：文本解读

“文本解读”就是引导学生理解诗歌的基本内容、初步感受作者的情怀。很多老师对古诗歌的文本解读或浮光掠影、蜻蜓点水，沉不下去，深入不了；或细微艰涩、旁征博引，贪多求全，找不到切入点。还有老师把古诗歌当古文来教，逐字解释、逐句翻译，弄得支离破碎，毫无美感，让一首韵味十足的古诗变得味同嚼蜡。因此，笔者认为，古诗歌的文本解读一定要贴近学生――要根据不同年级学生的知识文化积累提出不同的目标要求。对七年级的学生而言，他们只在小学的时候背诵过少量简易的古诗，对古诗的认知停留在浅层面上，因此文本解读的重点应该放在了解古代文化知识上，在老师的引导下初步感受炼字、修辞、诗歌的意境和作者的思想感情方面的内容。到了八年级，有了一定的积累，要多让学生自己体验古诗的语言美（如节奏、语调、修辞等），要开始引导学生通过想象体验逐步学会由“入诗”到“入境”、“入情”，感知作者的内心感受和作品的内涵。九年级，随着学生古代文化知识的积累和生活阅历的增加，古诗积累也逐步丰富起来，因此要在前面的基础上给学生适当增加古代文化素养的滋润，逐步学会通过古诗描绘的意境和作者进行心灵的沟通，逐步走进作者的内心世界，提高对古诗的欣赏品味和审美情趣，初步感受古诗歌的艺术表现力，为高中阶段进行古诗歌鉴赏打下较好的基础。

第二重境界：“入境”

“入境”就是通过对诗歌中的意象的联想想象再现诗中情景，让学生有“设身处地”之感。

步骤四：想象体验

在这个过程中，联想想象是十分重要的“入境”手段。在本人的教学实践中，经常使用联想想象的方式让学生把诗中的意象切分成若干个画面，再把若干个画面连接起来组成一个有变化的情节。这样，学生就有了一个具体可感的感知空间。

第三重境界：“入情”

“入情”是指了解作者的内心世界，和作者进行精神沟通。这需要做好两个准备。一是文本解读一定要到位，二是“入境”一定要到位。要引导学生通过对文本中重要词语和典故的理解，关键句子的把握来探究作者内心的丰富情感，这就在“入境”的基础上“入情”了。“入情”的过程是在想象的基础上深入体验的过程，这不是每个学生都可以达到的境界，但是能让少数学生体验与古人的心灵交流那也是一件功德无量的事情。

步骤五：文本还原

“文本还原”是指在理解诗歌内容和诗人情感的基础上根据诗歌意象组成的画面和情节还原出诗歌的原文，也就是一种在联想和理解基础上的背诵。“五步三境界”的教学思路具有比较明显的优势。最为重要的是，使用“五步三境界”的教学方式能让大多数学生感受到古诗歌学习的乐趣，不再把古诗背诵看成一个可怕的包袱。