试析提高小学数学教学效率的综合方法

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摘要：毋庸置疑，在日常生产和生活中，数学具有广泛的应用，它是进行科学研究、生产建设和经济管理，以及日常生活必不可少的工具。在小学教育阶段，要求学生学好最基础的数学知识，掌握一些技能技巧，以便为进一步学习和在实践中应用所学知识作好准备。因此，全面提升小学数学教学质量，提高小学数学教学效率，为学生打下牢固的数学基础，是小学教育阶段一项重要任务。本文尝试分析提高小学数学教学效率的综合方法，具有一定的实践价值和参考意义。

关键词：小学数学；教学效率；综合方法

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0071-02

一、引言

人们常常把小学教育比作盖高楼大厦的打地基阶段。这个比喻不无道理。多年来，诸多学者都深深感到小学教育的重要性。这不仅因为小学是整个教育的打基础阶段，而且还因为这个阶段的儿童有很大的可塑性。在小学教育阶段，用什么样的知识去武装少年儿童，基础打得如何，把他们塑造成什么样子，对儿童今后的发展影响极大。我们完全有充分的理由说，这是关系到我国社会主义未来建设者培养的大问题。因此，在小学教育阶段，各科教学不仅要完成本学科的教学任务，而且还要促进儿童在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。数学这一门学科也不例外。众所周知，数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。在日常生产和生活中，数学有广泛的应用，它是进行科学研究、生产建设和经济管理，以及日常生活必不可少的工具。在小学教育阶段，要求学生学好最基础的数学知识，掌握一些技能技巧，以便为进一步学习和在实践中应用所学知识做好准备。因此，全面提升小学数学教学质量，提高小学数学教学效率，为学生打下牢固的数学基础，是小学教育阶段的一项重要任务。本文尝试分析提高小学数学教学效率的综合方法，具有一定的实践价值和参考意义。

二、提高小学数学教学效率的综合方法

1.正确使用讲读法。讲解法是提升小学数学教学效率最有效的方法。这种方法的特点，主要由教师对数学概念、法则、规律性知识向学生做系统地讲述。值得注意的是，采用讲解法进行教学，学生应有一定的理解能力，且能有长时间的集中注意力。因此，讲解法多在小学高年级教学时采用。即使在高年级使用，也不宜满堂灌，教师一讲到底。讲解法一般多在讲解新概念时使用。教师引出新课题后，即进行系统地讲述。讲述时要突出新课中的重点。在系统讲述的基础上，对所讲述的内容要进行必要的归纳、小结。在小结的过程中，对重点教学内容应着意加以复述，以使学生理解得透彻，掌握得牢固。采用讲解法进行教学，容易形成教师讲、学生听的局面。为避免这种情况的出现，教师在讲述过程中应充分发挥教学的艺术性，使用富有感染力和富有启发性的语言体现教学内容。或中间提出问题让学生回答，或插入些数学历史知识，等等。总之，要灵活一些，不要一竿子插到底。在低年级，应适当采用必要的直观教具辅助自己的讲述。讲述教学内容要简略适度。我们提倡数学教学力求语言简练，避免不必要的重复。在采用讲解法进行教学时，如想由旧教材引出新概念，则应在讲述新课前，复习一下需供以引出新概念的旧课内容。这样，既可使旧知识得到巩固，又可使新概念和新方法的引出变得容易。有条件的学校和班级还可逐步引导学生养成阅读数学课本的习惯，或在课前预习，或在课后复习，以加深学生对教师所讲述的知识的理解。

2.合理使用谈话法。小学数学教学中采用谈话法，主要是为了更好地发挥学生学习的积极性、主动性，引导他们思考问题，从谈话过程中获得系统的数学知识。谈话法往往与其他几种教学方法，特别是与讲解法配合着使用的情况居多。采用谈话法教学，对培养学生的思维能力和表达能力，都十分有益。谈话法教学，一般先由教师向全班提出问题，启发学生思考，再指定个别学生回答提出的问题，然后让其他学生提出补充意见和修改意见。最后或由教师得出结论，或由教师引导学生共同得出结论，谈话法教学多用于低年级。中、高年级亦宜多采用。因为采用这种方法，可以引导学生积极思考，有利于培养他们数学思维能力和分析问题、解决问题的能力。采用谈话法教学，所提出的问题要明确，要富于启发性，而且应是学生能够解答出来的。否则容易引起教学秩序混乱，特别是在低年级更容易引起混乱，影响教学。在采用谈话法教学中，如教师的事前准备工作不足，个别情况下，可能发生所提问题学生一时难以思考出来的情境，遇到这种情况，切勿等待时间过长。教师可利用学生已有的经验和学过的知识做进一步的引导启发，以达到教学目的。鉴于此，进行谈话法教学之前，教师要做好准备，并应考虑到可能出现的问题，做到心中有数。

3.恰当使用练习法。练习是小学数学教学经常使用的方法。一些优秀教师，每节课讲述教材内容占用的时间不多，而用较多的时间让学生做练习，让他们多动脑动手，以达到巩固所学知识的目的。练习要有目的地进行。有些练习是为了加深对所学概念的理解的。比如，在学了加、减、乘、除的概念之后，教师就可以出一些用以巩固概念的题目让学生去做。对容易混淆的概念，尤应多加练习。例如，对加的概念，学生往往容易认为多多少就是加，少多少就是减，而不问题目求的是什么。为了纠正这种错误认识，教师可以出些这样的题目：甲班有学生48人，比乙班多3人，乙班有多少人？又例：乙班有学生45人，比甲班少了3人，甲班有多少人？前者为减，后者为加。通过这样的练习，学生遇到问题，就会进行分析，而不至盲目地猜用什么方法计算了。再如，为了巩固乘的概念，教师可出一些有几个数相同和一两个加数不同的连加法题让学生同加数相同的连加法题作比较。又如，比某数多几倍，甲是乙的多少倍等概念，学生往往容易混淆不清，应让学生多做些练习，等等。

三、结束语

教学有法，教无定法。讲解、谈话、练习这几种方法，在教学中几乎常常并用。无论采用什么教学方法，都应该进行启发式的教学，以利于发展学生思维能力，培养出富有创造精神的儿童，取得最佳的教学效果。这就对教师提出了较高的要求。教师于课前要进行认真备课，课堂教学时，无论是讲述或向学生提出问题，都应力求富有启发性，引导学生积极思考，乃至布置给学生的练习作业也要精心加以安排。随着我国教育改革的深入，好的教学方法定会层出不穷，开花结果。

参考文献：

[1]薛文元.小学数学教学方法的创新[J].中华少年：研究青少年教育，2013，（14）.

[2]陈东霞.浅谈如何进行小学数学教学[J].信息教研周刊，2013，（11）.