略谈初中作文教学的几种做法
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《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这种现象在初中阶段尤为明显。如果在教学中无视学生的个体差异，必将影响基础教育质量水平的提高和素质教育的实施。
很多老师的作文教学一直存在着盲目性和随意性。作文教学常常根据教师的兴趣和爱好来进行，因此有相当一部分中学毕业生没有真正学会写文章，甚至有一部分大学生也不会写文章，或者更确切一点说，有一部分大学生终身没有发表过一篇文章。这不能不说是作文教学存在的严重问题。从教以来，我通过与同事探讨,以及实践反思，积累了点滴的作文教学经验，望与大家共同探讨，提高学生的写作能力。
一、树立“一切为了学生”的理念，制定完整的作文序列教学规划。
一切为了学生，就是高度重视我们的施教对象学生。我们的一切教学活动包括作文序列教学都要以学生为出发点，以培养学生的能力为目的。试想一下，如果有一百名学生进入初中，跟你学语文，作为一名语文老师，你是否想到 ，如何使这一批学生三年后也就是初中毕业后学会写文章。按照教学大纲的要求，初中毕业生应该能写一般的记叙文和说明文。能写常见的应用文，能写较浅易的议论文。因此语文教师在学生刚进入初一时就要制定整个学段即初中三年作文分层教学计划。这个计划分两条线来设计，一条是文体训练系统，另一条是作文的能力训练系统。关于文体训练系统就是根据由浅入深的原则确定每个年级的重点。
关于另一条作文能力的训练，要把作文的各个环节训练分散到各年级之中进行，这与去年局教研室提出的作文序列教学不谋而合。如审题、立意、布局（编写提纲和选择材料）、谋篇（主要指材料的取舍、详略和材料的顺序），记叙、描写、议论、抒情等表达方式的运用，过渡，照应、象征、衬托、铺垫、等写作技巧以及修饰语言等。这些内容往往这在课文教学中已经讲过，但学生往往不会运用，所以要专门安排写作课来系统讲。作文前要搞好作文指导，作文后要及时批改和讲评。我想强调一点，讲评比批改更重要。讲评前要作好充分准备。学生作文中存在共性方面的毛病。批改时一定要记录下来，讲评时才能有的放矢，对症下药。关于教师批改的时间紧张的问题，我认为可以采取轮着批和打分相结合的办法，即每次详改三分之一，其余三分之二则采取简单阅一下就打分的办法。每次讲评要确定一两个重点，不要什么都讲，对学生作文中存在的较普遍的问题，可以集中讲评，如这节课专讲错别字，那节课专讲语病，还可以专讲人物描写，侧面描写，文章结构等等，总之，认真搞好作文讲评是提高学生作文水平的行之有效的办法。
二，要狠抓学生的阅读，把阅读教学和作文教学结合起来。
俗话说，巧妇难为无米之炊。文学理论告诉我们：生活是文学创作的唯一源泉。中学生由于生活单纯，又不可能事事亲自去实践。靠生活积累的素材往往很单薄。因此，他们只能通过阅读来积累。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就是这个意思。说到中学生写作素材的积累，我认为除了自己在生活中留心观察，留心记录之外。主要靠阅读前人的作品，前人的作品是前人生活经验的结晶，我们完全可以学习借鉴。现在的这套初中教材，除了编六本教科书，还编了六本《语文读本》，目的是增加学生的阅读量。语文课本和读本选的都是古今中外一些名家的作品，内容非常丰富信息量大，写法很有特色且文笔优美，本身就是我们的写作范文。他们的材料我们可以选作写作素材，他们的写作技巧我们可以模仿，他们的语言我们可以借鉴，甚至直接引用，课文本身就是一个例子，我们还是好好学习一下课本吧！
有一些学生在考试时总感到无话可说，我们可以教他三招：第一招是就地取材，那就是用试卷上的材料，以中考卷为例，一份中考试卷有一篇社科文阅读，一篇文学作品（主要是散文）阅读，一篇文言文阅读和一首古诗鉴赏，还有要默写的名言警句。这些都可以作为写作材料。第二是利用课本资源，从小学到初中我们学了不少课文，这些课文中材料都可以拈来作为中考或中考的作文素材。据有人统计，每年中考作文都有考生引用司马迁和屈原的材料，而不管话题如何。第三是对所给材料进行多角度的挖掘。近几年中考作文都给了材料，考生如何挖掘材料，选择好自己善于写作的角度，写出新颖有创见的文章来是决定作文成功的关键。当然如果自己在备考中准备了丰富的材料，试卷中给的材料也可以不用。但对材料给累较差的学生来说，试卷给的材料“不用白不用”，技巧在于如何选准切入点和如何活用给定的材料。
要想提高学生的作文水平，在教课文时，尤其是在分析课文的写作特点时，一定不要大而空的分析，要结合学生的写作实践，突出那些学生容易学到手的写作技巧和特点，教学生认真学习模仿，可以配合一定的片断作文进行练习。如学习小说时，人物描写有特色的，那么课后就让学生写人物，练习肖像描写。再如学习说明文，文中按空间顺序说明很有特色的，就让学生按空间顺序描写某个建筑物，某个公园等，总之决不能为了教课文而教课文，一定要把课文教学（包括精讲篇目和阅读篇目）与作文分层教学结合起来。
三、学生进行创新教育，培养学生的作文的创新能力
总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在全国教育工作会议上，他又指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”创新教育是素质教育的核心，要创新，必须具有创新能力，而创新能力不仅需要想象力和多种思维能力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和个性心理品质有关，是人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。创新教育的关键是教师，即教师本身要具有创新精神，并大胆进行创新的实践。在语文教学过程中，要重视培养学生听说读写的能力。叶圣陶先生说过："语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。"写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。
创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体，是没有疑义的，但如果一味地注重作文的程式化，和常规化训练，要求学生写好符合"规范"的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。作文教学中，要有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。要教育学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。
求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉。我深知作文教学之路漫长修远，在以后的教学道路上，我将不断探索、学习，使我的教学不断迈上新台阶。