“过程法”模式对于减少“写作障碍”的积极影响研究

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［摘 要］“过程法”模式对培养我国大学生的英语写作能力具有典型的一系列优势,例如：以学生为中心的教学模式；符合语言学习认知规律；使写作变得更“自由”；更有利于培养学生的创造、思维和认知能力。

［关键词］过程法模式；写作障碍；积极影响

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）22-0178-01

1 研究背景

中国大学生的英语写作能力远远低于社会工作岗位的要求,这一点在社会实践中不断地得到了证实。自从1987年写作部分被纳入大学英语考试(CET)以来,考生的写作部分得分不理想,平均分始终在5~7分徘徊(蒋家平,1995)。根据英语在我国使用的实际情况,“我国大多数大学毕业生在工作中使用的是书面形式,因此大学英语教学的主要目标应该注重于培养学生的阅读与写作能力(束定方,2004：15)。因此,努力提高学生的写作能力已经成为社会和时代的迫切需要。历史上,国外研究者(Emig,1971；Zamel,1982；Jones,1985；Diaz,1985)将“过程法”分别应用于英语作为二语(TESL)和外语(TEFL)课堂进行了研究,并得出了“过程法”具有积极效果的结论。国内一些研究者(文秋芳,1999；吴锦、张在新,2000；邓鹂鸣,2003)也证明了“过程法”的可行性,并从写前阶段、影响因素以及系统操作模式等方面进行研究,从而获得了相关的写作策略。现在,这种新的写作方法越来越受到研究者和教学者的推崇。

2 “过程法”模式的积极影响因素

(1)写作过程中的步骤。研究者通常将写作过程分为三个重要阶段(步骤)：写前、写作和修改。

第一,写前阶段是一个将潜意识里产生的观点提取出来,紧接着对其进行检查和提炼的过程(Neman,1995：57)。在这一阶段,作者通过“大脑风暴”法产生观点、搭建文章结构并开始思考如何向读者传达信息、传达什么信息。老师们可以用故事、地图、网络或词汇单帮助学生组织观点和内容,学生之间可以以组为单位围绕主题展开讨论,或者分成两组进行辩论,以此来提炼出更多观点。接下来就是列提纲,即呈现清楚的写作内容的线索。众多学生的学习风格各不相同,因此,可以从学生当中收集写前阶段的不同策略,并示范给全体学生,以便他们可以从中选择性地吸取,不无裨益。

第二,写作是写作过程的中心环节(Murray,1980)。在这一过程中,学生得完成一篇粗略的稿子,他们必须将写前阶段准备的观点尽快地组成一个暂时的、初步的篇章布局,不必讲究词汇或句子的精美与否,而应该特别注重文章的内容。在写作过程中,作者可以通过思考、修改、再思考这一循环往复的方式进行写作,直至最终一篇更好的初稿得以完成。

第三,修改是写作过程中一项非常重要的环节,它使作品进行必要的改动而达到提炼作品的效果。修改包括增加或删减一些词汇或内容,更换和重组内容,这样,作品对读者更有意义。修改过程也能让学生发现书写形式上的错误,如语法结构、拼写、句子结构以及标点符号等。总而言之,修改是为了完善一篇作品,使作品对读者更具有阅读的意义。

写前、写作和修改三个步骤并不一定是以直线形式出现的,但是,他们总是连续不断地迂回出现在写作过程中。例如,在写作阶段,学生经常会回头寻找更多观点；写前阶段过程中,修改行为有助于学生构思更好的观点；在整个写作过程中,修改在任何时候都可能出现。

(2)“过程法”模式的特点和优势。“过程法”的概念,先前的研究者们(Brown,1994；Maxine Harison,1994)从它的不同特征上给出了定义。笔者试图推荐以下关于“过程法”的定义：“过程法”是建立在认知心理学、交际理论和人本主义理论基础上的一种方法,它引导学生经历循环往复的写前、写作和修改过程，从而最终创作出一篇有意义的作品。“过程法”融合了语言学、社会学、心理学以及认知理论等研究成果(邓鹂鸣,2003：59)。它反映了写作教学的本质,即以同伴之间的交流与互动为中心。根据其对写作者的积极影响,“过程法”具有以下一些特点：

第一,在关注写作具体过程的同时,又注重写作者发现和创造写作内容的能力；第二,强调写作的目的,认为写作是一种社会交际行为,这种行为会促进作者与读者(包括老师与同伴)更好地交流；第三,主张以学生为中心的教学模式,十分重视教师与学生之间、学生与学生之间的交流；第四,改变了教师的角色。教师不再是课堂的指挥者、信息的转换器和英语语言的评判者,而是课堂的组织者、倾听者、答疑者和信息提供者；第五,把写作看成是一个循环往复的过程,一个发现和创造的过程。在这个过程中,写前、写作、修改、反馈以及重写各个阶段总是循环和重叠地进行；第六,注重教师和写作同伴控制之下的对于作品的反馈与修改环节；第七,强调反复修改,这是写作步骤中极其重要的一环。通过反复修改这一训练,学生能提高认知能力、思维能力和写作能力。

“过程法”具有几个明显的优点。第一,当教师将“过程法”教学模式应用于课堂时,写作本身变得更“自由”了,因为“过程法”鼓励大胆发现的行为。开始写作时学生会感到更自在,因为写前阶段的酝酿工作使开始写作更容易。在这个阶段,学生会发现有关主题的更多词汇、短语及句子,学生不必担心语法或语言规则的正确与否,因此,自由表达的气氛会大大促使学生产生对写作的更大兴趣和轻松地写作心态。第二,“过程法”强调写作过程的循环性。第三,“过程法以学生为中心”。学生不在是被动的接受者,他们将不可避免地主动来调整和控制自己的写作行为。第四,帮助写作者发现写作行为中的问题,而且能在写作过程中解决这些问题。阅读老师的评语的弊端。第五,课堂内的一系列活动能帮助学生仔细地了解写作过程。Raimes(1997)告诉我们说,如果我们仅仅对写作成品感兴趣,而不是对写作过程感兴趣,那么学生将不能从写作课程中受益,他们不会明白一篇好的作品是如何产生的,作品的重要意义是什么。“过程法”使得学生在写作前阶段有可能花足够的时间,对主题做更仔细的思考,更深入地挖掘作品的观点和内容。

(3)小结。写作能力是未来职业对工作人员的重要要求之一,因此,一种好的方法,如注重过程的写作方法对培养和提高学生的写作水平极为有利。最重要的是,“过程法”能减少写作者在写作过程中的心理障碍；在写前、写作、修改这一循环往复的过程中,学生被看成是课堂活动的中心,他们感到更轻松自在,在写作过程中也更自信。另外,从长远看来,“过程法”与“以学生为中心”的教育理念的趋势是一致的,也是国外的教育一直所推行的。再者,“过程法”给予学生机会与他人分享自己的作品,这将有效培养他们对写作的更大热情。由于写作教学的效果以及考试的写作部分的得分情况一直不尽如人意,不理想,因此,采取一种有效的写作方法对现代英语教学显得极其迫切和重要。

［基金项目］本文系湖南艺术职业学院2010年院级课题,课题编号：HY1005020103。

［作者简介］李星龙(1975―),女,湖南岳阳人,讲师,湖南艺术职业学院基础课部英语专职教师,研究方向：英语学科教学论。