数控加工专业预备技师培养方法探索

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摘 要：技师岗位是一个知识技能型的岗位，它一方面要求劳动者的知识结构向宽基础、复合型、应用性的方向发展，另一方面要求劳动者不断学习新知识与新技术，具备一定广度和深度的专业知识。本文结合学校的实践，从预备技师的课题培养和过程培养方面对数控加工专业预备技师的培养模式进行探索。

关键词：数控专业 预备技师 课题培养 过程培养

一、学校培养数控预备技师的概况

数控预备技师的职业定位是处于工程人员和技能人员之间的中间层。主要职能是从事技术的应用，实施已完成的设计、规划和决策，并将其转化成现实的产品和成果。

预备技师的院校培养模式是对传统作坊式讲授和课堂单一教学模式的重大变革，是中国工业化和现代学校职业教育紧密结合的产物。笔者学校于2007年开设预备技师班。在之后的几年里，笔者学校领导和骨干教师不畏困难，组织学术班子，大胆尝试和创新，采用小班化、导师制模式，通过典型案例研究、产品技术开发等途径，使学生精通本工种专业知识和操作技能，熟悉本专业新技术和新设备，掌握相关复合工种操作技能，具备独立解决生产关键技术难题的能力，较好地实现了培养人才、技术开发、技术服务三大功能，为企业培养生产、管理和服务等领域的高技能人才，为我国制造业培养紧缺技能人才进行了有益的探索，为今后培养各类技师积累了丰富经验。

二、数控预备技师的课题培养

学制式预备技师班的课程大致分为以下五类。

第一，课题教学：指采用理论、实操一体化教学的方法培养学生掌握技师层次的单元知识点与技能点。

第二，专项实训：指预备技师培训内容中的四新专项训练，即新技术、新设备、新工艺、新材料。

第三，工作项目：指培养学生完成生产作业的职业能力的综合性、实践性的实训项目。

第四，生产案例分析：指校企双方共同收集的大量生产实践的典型案例，为培养学生分析问题的思路提供间接经验。

第五，综合项目训练：指在导师带领下，在校园里进行从选题、立项、设计、制作到论文答辩的综合项目全过程训练。

下面以学校数控预备技师研修过程中的“直齿端齿分度盘”课题为例，来说明综合项目训练中课题的开展。

课题名称：直齿端齿分度盘

课题类型：生产应用型

第一步：设计并编写设计说明书；

第二步：课题装配图和零件图设计；

第三步：设计技术答辩；

第四步：工艺规程制定；

第五步：技术文件审核；

第六步：成本核算；

第七步：零件制作；

第八步：装配调试；

第九步：验收鉴定。

三、数控预备技师的过程培养

1.基础阶段（第1年）：基本素质的培养

学校首先在此阶段安排相关文化课程的学习，并逐步介入一些专业基础课程的学习。在这些理论学习过程中，同时安排一些基本技能的训练课，使学生在提高文化素质的同时，对本专业的学习有初步了解。

2.熟练阶段（第2年）：技能训练

学生在此阶段主要学习本专业的高级工课题训练和高级工的有关理论课学习。在本学年结束时，学生应通过高级工的应知、应会鉴定考试。在本学年的学习中，适当地安排一些复合工种的学习。

3.提高阶段（第3年）：生产实践

学生在本学年将结合企业产品生产的要求，完成一定的生产工时。在典型零件的加工和产品零件的生产中，学校注重产、学、研结合，还会要求学生分析总结，并写出生产报告。

4.研修阶段（第4年）：技师研修

在此阶段，学生要掌握本专业的核心技术、熟悉生产管理的流程、能够进行加工工艺、夹具、刀具的改进。

在数控技师研修过程中，学校通过工艺系统设计与制作专题、数控加工技术专题、精密量仪应用与检测专题、生产实习与教学实践专题、复合技能技术专题等多个环节，分模块对学生进行全面深入的培养。经过几年的积极探索，学校努力改变传统教学模式，坚持课题练习与生产实践相结合，真正做到让学生“做中学、学中做”，并设立学生自我评价和分析环节，不断反思总结和改进。同时，学校还依托行业专家参与专业建设，优化课题结构，改革教学方法，形成了具有职业教育特色的课程体系。经过几年的探索，学校大力推进产教结合，积极摸索校企合作模式，提高学生职业意识和综合素质，为学生今后走向社会，进入工作岗位打下坚实基础。

以上是学校近几年在技师培养方面所做的一点探索，还有许多需要发展和完善的方面，望大家予以帮助和指导，为早日形成规范、科学的技师培养模式“添砖加瓦”。

（作者单位：河南南阳技师学院）