在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考

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摘要：素质教学背景下，小学语文课堂教学要发挥学生学习的主动性和积极性，就要激发他们的学习兴趣。采用互动教学对提高教学质量、学生语文素养的提高非常重要。本文从小学教

《小学语文课程标准》要求我们在语文教学中要激发学生的学习兴趣，调动他们积极主动参与课堂的热情。但是，我们小学语文的教学现状并不是很乐观，因为我们的老师习惯于传统的教学模式，不喜欢整个教室的孩子“乱糟糟”成一团。这样的传统教学思想影响着小学生语文学习思维和良好习惯的形成，那么，怎样改变小学教学现状呢？

1 探讨互动含义，提出互动方法

“互动”是指在人们之间发生的各种形式、性质、程度的相互作用以及影响。我们小学语文中的互动是指学生与教材的互动，课堂上师生对教学内容学习的互动，也指学生在老师的指导下对文本或问题进行互动。也就是，我们语文教学中围绕教学内容而开展的交流、沟通、合作等学习方式。互动教学突出学生在教学活动中全员、全程参与，能够下充分发挥主观能动性地对教学问题进行分析、思考和解决。“互动教学”是新课程理念下教学活动的重要方法，其有利于学生学习能力和学习习惯已经学习品质的提高。

2 思考互动途径，凸显互动效果

在应试教育的存在的阴影下，一些老师在教学中采用传统的教学方式短期内也可能看不出学生的差距。但是，这影响着学生的发展潜力和发展空间。因为学生的学习情况是通过考试的分数体现，而小学生的语文能力和语文素养一时无法体现出来。但是，我们的素质教学要以生为本，要为学生的未来负责，因此，必须开展互动教学，那么，如何开展互动教学呢？

2.1让学生在预习中生成问题

课前预习是教学活动的必要环节，是课堂教学活动高效开展的前提。对于小学生来说，他们能够在预习中与文本对话，形成问题某种程度上就形成了一定的自主学习能力。小学生有着强烈的好奇心，他们在预习中有着强烈求知愿望，会对课文中一些情节进行一定的思考，从而形成一定的问题。如四年级上册第12课《桂花雨》学习前，笔者安排学生预习。如常规的字词掌握，找出文中桂花及桂花香描写的语句读读写写，也让学生找出自己不懂的句子设计成问题。不少同学提出了问题，留着在课堂上质疑、互动。其中一个同学提出了问题是“全年，整个乡村都浸在桂花香中了。”在文中有什么作用？学生在互动中很容易从上下文找出桂花香全年，是因桂花食品一年都能享用享用。笔者进一步引导学生从这句话的情感方面思考，于是学生结合全文的理解得出：桂花香中蕴含着浓浓乡情。可见，有效预习是课堂互动教学的前提，学生只有有效预习，才能在课上生成有效互动。

2.2导入要新颖有趣，富有感染力

我们小学语文教材能够贴近学生生活，在一定程度上激发学生的阅读兴趣。但是我们在教学中要设计好课堂导入，让学生以更佳的状态进入课堂教学活动中。如在三年级下册第1课《长城与运河》的教学中，笔者让学生说说暑假有没有出去旅游，让出去过的学生讲讲所见所感，这样不断训练了学生的口头表达能力，还活跃的课堂气氛。如果有学生到过长城的更好，没有的话，我们可以用多媒体投影长城的图像，之后让大家说说感受。在大家情感都比较高涨的时，引领大家一起读课文，采用互动的方式探讨文中优美的句子和强烈的爱国情感和民族自豪感的表现。如此，学生学得主动，课堂教学效果自然生成。

2.3精心设问，营造互动氛围

课堂的有效互动需要高效的课堂问题引领。我们的问题设计要结合学情，依据教学内容的重难点，问题要针对性强，体现教学的内容重难点，具有一定层次性和开放性，能够调动不同学习层次的学生参与。从而通过巧妙设置悬念问题，激发学生思考、探索、解决的热情。如一年级下第2课《雨点》学习时，笔者先设置情景，通过故事引入，雨点激起地面的灰尘把老师漂亮的鞋子弄脏了，雨点还会落在哪里，会有怎么的效果呢？学生纷纷思考，不仅思考了雨点落在什么地方，还能发挥想象地得出雨点落下的好的作用和不好的影响；学生们在互动中有着创新思维的火花。

设计的问题不仅要有发散性，还要具有对内容的探究性。如在苏教版四年级下册第8课《三顾茅庐》学习时，我们可以让学生思考“刘备他们来了两次，诸葛亮是否知道，你是怎么看的？诸葛亮为什么要刘备“三顾茅庐”才肯出山？这些问题是对课文内容的深度挖掘，具有很强的开放性和探究性，且观点可能不唯一，只要学生能够找出合理的论据进行自圆其说都是值得肯定的。

3 避开互动误区，实现互动高效

我们一些老师也很重视课堂互动教学，但是因为对新课程理念理解的不够深入，教学设计中不够精细，会出现课上热热闹闹，课下效果不佳的情形。

3.1老师问学生答模式单一

课堂互动教学是老师、学生、教材之间多项的互动。如果我们只采用传统的提问方式，互动的效果肯定不理想，所以老师要摆正教学中的角色，启发、引导学生提问，把学生学生的主题地位突显出来。

3.2问题越多越好错误思维

我们没节课有一定的教学目标，不是一节课上的内容阅读、学生对教学内容方方面面都涉及才好。古语有“贪多嚼不烂”，因此，我们在互动中，激发学生探索的热情，形成解决问题的某项能力即可，只要把教学目标落到实处就有效果。

3.3认为提问就是高效教学

互动需要师生之间多问题进行探讨，但是不是什么问题都要提出来，提问要讲求时机，讲求质量。如某老师《负荆请罪》的公开课中提出：廉颇请的什么“罪”？“负荆请罪”的目的是什么？这样的问题，根本不需要设问。如此，反而浪费了宝贵的教学时间，也没有达到学生语文学习思维的效果。

总之，在小学语文课堂教学中开展互动教学，我们要在关注学情、研究教学内容的基础上，精心设计问题，通过合理的引导、点拨让学生学会用语文的思维方式解决问题。如此，学生的语文思维得到训练，语文素养得到提高，我们的教学效果也得以实现。

参考文献：

[1]王阳.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].语文学刊，2012，（11）.

[2]王伟.小学语文教学中师生互动有效性探究[J].文教资料，

2011，（33）.