基于ESP教学的大学英语教师转型合作策略初探
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摘 要：当前大多数的最新科学技术都是使用英文编写，要想掌握这些最新的科学技术，必须同时具备学科知识和英语知识，大学英语教学已不能满足这种要求，而学科知识的匮乏又成为阻碍大学英语教师转型的重要因素。文章通过分析ESP英语教学中语言知识和学科知识的关系，从需求分析、课程设计、课堂合作和合作渠道等方面提出了大学英语教师转型的合作策略。
关键词：ESP教学；合作策略；大学英语
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0017-02
收稿日期：2013-05-22
作者简介：代建军（1982―），男，山东潍坊人，山东管理学院国际交流学院讲师，主要从事专门用途英语研究。
随着经济贸易全球化的深入发展，各行各业对从业人员英语水平的要求不再仅局限于日常的简单交际，而是更加注重语言与学科知识的结合。商人要和全世界的人做贸易，机械工人要读懂英语说明书，律师要解决国际争端的法律案件，这一系列的变化使得人们认识到英语在学科知识中应用的重要性。而当前中国实行的通用英语教学模式已经不能满足这些需求，大学英语教学为越来越多的人所诟病。在这种背景下，大学英语教师在高校中逐渐被边缘化，处在一个非常尴尬的境遇，于是很多人将目光转向了一种特殊的英语教学――专门用途英语教学。为了适应大学英语教学的改革，很多大学英语教师转型成为ESP英语教师，但是在转型过程中出现了一些新的问题亟待解决，其中学科知识的匮乏是其中最大的难题。
一、ESP英语教学的内涵与分类
ESP全称为English for specific purpose（专门用途英语），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者特定的目的和特定需求而开设的英语课程[1]，是语言教学的一个新兴的分支，同时也是当前大学英语改革的方向之一。国外研究ESP英语教学最早出现于20世纪60年代，经历了三个主要发展阶段，目前正处在第四阶段，第五阶段正在出现，五个阶段分别是语域分析阶段（register analysis）、修辞或语篇分析阶段（rhetorical or discourse analysis）、目标情景分析阶段（target analysis）、技能和策略阶段（skills and strategies）、以学习为中心方法阶段（a learning-centered approach）[2]。国内ESP英语教学的研究始于20世纪80年代，当时主要以科技英语的形式出现，目前处于起步阶段，主要是对国外ESP教学理论的翻译引进和教学实践，符合中国教育特点的ESP教学理论研究较少。
国内外ESP英语教学研究主要观点认为专门用途英语不应当是一种现成的产品，而是一种基于学习者需求的语言教学方法，它是为了满足学生特定需求而设定的，在内容上与学科教学有着紧密的联系[3]。它不仅仅是专业词汇和特殊语法的英语教学，更是根据某一特定学科而专门设置的英语课程。目前国内外关于esp有许多分类方法，其中最为著名的是Hutchinson & Waters的三分法。按照学科专业，将ESP分成三类，分别是科技英语（EST， English for Science and Technology）、商贸英语（EBE， English for Business and Economics）和社科英语（ESS， English for Social Science），每个分支又可以分成EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupational Purpose）[4]。
二、语言知识与学科知识的关系
ESP教学是一种以语言教学为主，学科教学为辅的教学模式，是语言教学的一种。在教学中，ESP教师应当占据主导地位，学科教师作为辅助也需要参与到ESP教学中。不同于大学通用英语教师，一名合格的ESP教师必须要具备熟练的语言知识和一定的学科知识，通常所需要掌握的学科知识是一些基础的概念原则性的知识；也不同于学科教师，ESP教师不需要知道一台机器是如何工作的，但是他要知道这台机器是干什么用的，叫什么名字。语言教师和学科教师，在各自的专业领域都需要对方的合作，这种合作是一个双向互惠的过程。在ESP教学中，学科教师参与的程度没有明确的界定，基于语言知识和学科所占的比例，参与的程度随着学科知识的增加而不断深入。
三、ESP英语教师的合作策略
毋庸置疑，ESP英语教师必须掌握一定的学科知识。但是在现实的师资队伍中，ESP英语教师的专业大多以英语语言文学为主，并没有学科专业的知识，并且ESP英语教学所面对的学科专业非常多，任何一个教师也不可能掌握如此多的学科知识。因此，ESP教师应当选择一个自己感兴趣的专业作为自己的教授方向，在教学中与学科教师通力合作，相互学习，最终取得双赢。在教学过程中两者的合作主要体现在需求分析、课程开发、课堂合作和多渠道合作四个方面。
（一）需求分析
不同的学科有不同的语言特点和要求，所以ESP教学应当是独一无二的。ESP教师首先要做的是分析学生的需求，然后根据学习者的需求设计ESP课程。按照Hutchinson & Waters的观点，ESP教学的需求分析需要遵循三个原则：必备（necessities）、所缺（lacks）、所想（wants）。其中必备和所想是客观分析，所想是对学习者主观分析。必备需求是指学习者对目标情景的需求，也就是指学习者要想在目标环境中有效地工作所必须掌握的知识。这需要学科教师从学生职业发展的角度提供专业性的建议。比如，一个商人能看懂商业信函，能在商贸洽谈会上进行有效的沟通，才能成功地实现销售。确定了学习者的必备需求还远不够，还需要分析学生哪些必备知识已经掌握，哪些必备知识还没有掌握，对学生进行所缺分析。同样，所缺需求分析也需要学科教师从学生已经掌握的知识结构配合ESP教师分析学生的需求。因而，不管是对学习者必备分析还是所缺分析，单靠ESP教师或者学科教师都是无法完成的，两者需要通力合作，发挥各自的特长共同商讨确定学生的需求，才能成功地完成学生的语言教学和以后的学科教学。
（二）课程开发
ESP课程设计是一个将前面所搜集的学生需求分析的数据进行分析整合生成一系列教学活动的过程。ESP英语教师不仅仅是课堂的教授者，同时也是课程的设计者。ESP教师需要利用现有的理论和经验制定教学大纲，并根据教学大纲开发教学资料和教学方法，最后设计恰当的考核办法测试教学成果。不同于普通大学英语教师，ESP英语教师没有现成的课程体系可供参考。所以ESP英语教师应该是一个实践者（practitioner）[5]，需要针对不同学科和不同学生需求设计一种特定的ESP课程。在设计过程中，ESP教师需要引入学科教师，根据语言知识和学科内容共同制定教学大纲，筛选恰当的具有学科内容的教学文本；针对不同学科知识设计教学方法和课堂活动，最后设计符合语言和学科特点的考核方法。这其中最困难的是教学资料的开发，因为筛选既具有语言特点又包含适当难度的学科内容的教学资料是一件非常有技巧的工作。
（三）课堂合作
除了在课程设计上的合作之外，ESP英语教师需要和学科教师在课堂上进行合作，合作模式可分三种。第一种是交替教学模式，按照共同设计的课程计划合作分工，语言知识由英语教师讲授，学科知识由学科教师讲授，双方轮流交替授课。第二种是客座讲授模式，课程主要由ESP英语教师讲授，但是当遇到专业性非常强的教学内容时，可以邀请学科教师以客座教师的身份参与到课堂教学中。相反，当学科教师在专业教学中遇到不能解决的语言问题时，也可以邀请ESP语言教师以客座教师的身份参与到学科教师的课堂中。这种模式相对灵活，不会占用客座教师过多的时间，而且对主讲教师也是一种学习过程，能提高所欠缺的学科或者语言知识。第三种是团队教学模式，在ESP课堂授课中同时由两位教师出现在课堂中，相互配合，共同完成教学任务。这种课堂合作模式能够让学生同时掌握英语和学科知识，效果显著，但是成本较高，在现实教学中很难实现。
（四）多渠道合作
目前各个高校教师的教学任务相对较重，由于时间冲突问题，有的时候很难让学科教师参与到ESP英语课堂中，因而ESP英语教师可以尝试运用多种渠道灵活地与学科教师实现合作。比如，将课堂教学录制成视频，然后交由科学教师利用空余时间观看，然后获得学科性的反馈意见。还可以以研讨会的形式组织ESP教师和学科教师沟通交流，相互合作，共同探讨ESP教学中的问题。总之ESP教师可以根据本校特点采用灵活多变的方式与学科教师合作，将学科知识和语言知识完美地结合于教学中。
ESP英语教学的发展任重而道远，并不是ESP英语教师能够独立完成的工作，需要有一个完整的英语教学框架，从EGP教学到ESP教学，再到双语教学进行一个科学的规划。当然这需要学校管理者、学科教师、学生甚至英语教师之间相互配合、通力合作才能完成。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语
界，2004，（2）.
[2]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究
[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009：11-15.
[3][4]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific
Purpose[M].上海：上海外语教育出版社，2002：16-19.
[5]Robison，P.ESP Today.a Practioner’s Guide[M].
London：Prentice Hall international，1991：1.