激疑窑释疑窑存疑

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课堂结构是课程的基本脉络。在课堂结构多元化的今天，“激疑・释疑・存疑”无疑是一种有效的课堂结构方式，它注重留给学生广阔的思考空间，从整体上，全局性地把握学习材料，突破了课堂教学的局限性，把单节课上知识的学习融于学生学习的整个历程中。特级教师华应龙执教的《圆的认识》一课就采用这种粗线条的整体构架、开放的结构方式，创造出一个寻宝情境，以“疑”为经，以“思”为纬，在寻宝中“激疑―――释疑―――存疑”，为小学数学课堂结构的设计打开了一扇窗。

一、激疑：把学生“卷入”思考之中

激疑是激发学生学习兴趣、探究欲望的重要环节。教学时“激疑”是整个教学过程的开始，教师要善于创设引导学生“生疑”的情境或开展易于让学生“生疑”的活动，来鼓励学生发现疑点，激起学生认识上的冲突，调动学生参与学习的积极性和主动性，把学生“卷入”思考之中，从而达到让学生以最佳的状态开始学习。

华老师的《圆的认识》一课由“头脑奥林匹克寻宝”这一充满数学味的活动展开。课堂伊始―――

师（很神秘的样子）：小明参加头脑奥林匹克的寻宝活动，得到这样一张纸条―――“宝物距离你左脚3米。”（稍顿）你手头的白纸上有一个红点，这个红点就代表小明的左脚，想一想，宝物可能在哪儿呢？用1厘米表示1米，请在纸上表示出你的想法。

（学生独立思考，在纸上画着……）

一开课，华老师就为学生的探究学习创造了一个饶有趣味的“寻宝”情境，激起了学生探究的欲望，把学生带上了思维之路。他们虽不能洞悉宝物存在的所有可能位置，但距离小明脚3米的地方却也能找到一个点、两个点、三个点……置身于这样两难境地的学生的思考又非无源之水。

二、释疑：在探寻未知彼岸中思考

释疑是教师引导学生探索问题、掌握知识的过程。在发现、探索及思考等真实的活动中，学生运用己有的知识和经验，分析、解决问题，掌握研究问题的基本思路，从而发展思维、提高能力。教师可以通过对“问题”的设计来进行整体的构架，合理地谋篇布局，在释疑的过程中，学生就像一个探险者一般，虽不知彼岸在哪里，但学习却在不知不觉中发生。

《圆的认识》一课，学生对“宝物可能在哪里”生发疑问，继而充分思考后，华老师组织了全班大组交流―――

师：找到这个点的同学，请举手。（几乎全班举手）还可能在其他位置吗？（学生们纷纷表示还有其他可能，教师用课件依次出示2个点、3个点、4个点、8个点、16个点、32个点，直至连成的点看起来像个圆）

师（笑着）：这是什么？

生（有的惊讶，有的惊喜）：圆！

师：这是个怎样的圆，咱们一起来探索吧。

……

在这样的探寻活动中，“圆心定位置”、“半径定大小”等知识点，学生都有所感悟，为后继探究圆的特征做了有效的铺垫。“圆到底是什么样的图形？”、“圆有哪些特征？”之类问题的探究成了学生迫切的需要，课堂顺其自然地进入圆的知识的进一步探究之中。

三、存疑：在品尝学习成果后思考

现代意义上的学习是一种注意整体、把握全局的望远镜式的学习，学习者需要不断地“跳”出学习对象之外，进行整体性、全局性的反思才能更有效地获得知识，建构自己的知识系统。在通过自己的努力，掌握了一定的知识后，教师还需要引导学生去拓展、延伸。

在《圆的认识》一课的结尾处，华老师与学生展开这样一段对话―――

师（回味地）：科学家们还喜欢追问这个问题：“一定这样吗？”请看―――“宝物距离你左脚3米”，宝物一定在左脚为圆心、半径是3米的圆上吗？

（沉静！学生们陷入紧张的思考，没有举手。老师出示半个西瓜的图片，很多学生恍然大悟，马上举起手来）

生1：宝物也有可能在地下、西瓜皮上。

生2：也有可能在上面，在树枝上。

生3：在以左脚为球心，半径是3米的球上。

师：是啊！现在看，圆是一中同长的，球也是一中同长的。圆和球最大的不同是什么？

生：一个是平面的，一个是立体的。

师：关于球，详细的研究要到高中。不过，在一个平面内，“一中同长”的就是圆，不是球。

一路走下来，学生还沉浸在帮小明找到了宝物的快乐中，华老师的教学却没有止于此，而是进一步提出“一定这样吗”。课尾再次荡开一笔，把孩子们的思维由二维引向三维，由“圆”引向“球”。学习并没有因一节课的结束而画上句号，一节课知识的学习成为一个由此及彼的中间地带，成为新的思考落脚点，又会去激发学生的热情，唤醒学生思考的自觉。

（作者单位：江苏海安县曲塘小学）