浅谈朗读教学的策略

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朗读在整个语文课堂中有着不容小视的地位。那么在教学中，教师应如何指导学生朗读，使学生喜欢朗读呢？

一、巧妙地设境――让学生有一种想读的冲动

语文教学需要情感的投入和深切体验，教师应善于创设具有体验性的教学环境，让学生获得感受，激发兴趣，调动学习的积极性，从而提高朗读教学的效率与质量。

1.媒体促读法。多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起学生无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、点评朗读效果，这些是他们最喜闻乐见的朗读形式。如课文《狼和鹿》第3自然段描写的是狼被捕杀后，鹿大量繁殖病死，森林也被严重破坏的内容，为了能使课堂上呈现出这种悲凉的气氛，我选用了《肖申克的救赎》中的一段音乐让学生配乐读。当音乐响起时，学生在乐曲旋律的起伏变化中，仿佛看到了整个森林绿色在消退，枯黄在蔓延，听到了鹿群的饥肠辘辘之声、病痛哀叫之声，在这样的情境中，学生们读出了焦急、担心、疑惑、沉重。给学生创设一种与课文相匹配的朗读情境，可以帮助学生走进课文，走进作者，与文本和作者产生思想、情感的共鸣。

2.换位促读法。学生在朗读过程中，一般表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，可以鼓励学生先转换角色，换位想象，再运用已有的生活体验，尝试朗读文中描绘的情景，试着入情入境，来真切地感受语言。如三上《掌声》一课的主人公小英，原本是一个内心自卑的孩子，后来在同学们鼓励与爱的掌声中，变得越来越自信开朗，同学们的掌声可谓是让小英自信的动力。在教学时，我先让学生转换为小英这个角色朗读，体会小英在得到同学们掌声前后的心理变化和情感变化；再让学生转换为小英的同学这个角色进行朗读，感悟掌声的不同含义。学生们在两次角色转换中，受到了爱的教育，更深刻地懂得了不仅要珍惜别人的掌声，同时也要把自己的掌声送给别人。

二、有效地点拨――“柳暗花明又一村”

在朗读指导中，如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。如教学《乌鸦喝水》一文时，我先让学生把课文读通，初步了解大意，接着提出问题，“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水呢？”学生带着这个问题去读，在读中弄清了乌鸦喝不着水的原因。接着我又点拨，“乌鸦喝不着瓶子里的水，为什么不到别处去找？”“怎么办呢？”表明了什么？学生再读课文，结合上下文理解到乌鸦为了找水，去了好多地方，不容易找。怎么办呢？说明乌鸦要想出喝到水的办法。这样学生在理解了内容之后，我做了进一步启发：“乌鸦去了很多地方，也找不到水，看到一个有水的瓶子时，心情会怎样？为喝到水而认真想办法时，又会怎样？”最后再让学生读课文，学生把乌鸦看到有水时的高兴、喝不到水时的着急、继而想方设法喝到水的心理过程读得淋漓尽致。学生从迷惑不解，到茅塞顿开，点拨起到了推波助澜的作用，这样的朗读指导才是有效的。

三、宽容地评价――还学生广阔的发展天空

在朗读教学中，教师的评价要充满人文关怀的激励，要有恰当的点拨，让学生感悟、体会，只有这样，才能达到朗读教学的最好境界。

1.采用多种形式进行评价。《语文课程标准》指出：实施评价，“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。”围绕正确、流利、有感情朗读的要求，展开相互评价很有必要。学生互评，使学生更能了解自己目前的学习状态，它不但能够促使学生在别人朗读时更加注意倾听，在评价别人前主动组织好自己的语言，准确进行表达，在评价中互相激励或者互相帮助，还能促使学生主动加强对课文的体验与感悟，提高朗读能力。在教学中，作为教师的我们要善于“抛绣球”，将评价的自还给学生，在引导学生读一读、说一说的过程中，充分运用多种形式的评价不但让学生学会运用激励性的评价语言，而且学会欣赏别人。

2.评价中渗透方法的指导。在评价中，教师应给予学生必要的朗读指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升功能。

教师在评价中还要帮助学生总结、反思，启迪他们的思维。如：“朗读不是声音越大越好”这样的评价会使学生主动积累起朗读此类句子的经验，并巩固下来，对以后的朗读具有启发性的作用，在潜移默化中，学生掌握了方法，提升了朗读能力。

（作者单位：无锡市钱桥中心小学）