优化地理课堂提问提高课堂教学效益

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摘要：要实现高效课堂，优化课堂提问尤为重要。课堂提问在激发学生学习动机，指导学生正确学习方法，启发学生思维及提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，发挥学生获取知识的主动性，活跃课堂气氛，反馈教学效果，调控教学过程等方面发挥着积极的作用。依据长期的教学实践，提出自己的拙见，与同行交流。

关键词：课堂教学；课堂提问；地理教学策略

课堂提问在激发学生学习动机，指导学生正确使用学习方法，启发学生思维及提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，发挥学生获取知识的主动性，活跃课堂气氛，反馈教学效果，调控教学过程等方面发挥着积极的作用。但当前课堂提问存在较突出的问题有：一是提问流于形式，形多实少；二是提问的时机和待答时间不当；三是问题针对面窄，问题只面向少数学生，对多数学生而言没有实际意义，有形无实，浪费时间。

教师在教学中要启发学生的思维，卓有成效地发展学生智能，必须注重提问的有效性和设问策略，把握好提问的时机，以进一步提高课堂教学效益。

策略一：精心设问，注重问题设计的趣味性

教师备课时，仔细研读大纲、考纲，教材的重点、难点和教学目标，精心设计问题。根据不同的教材内容进行课堂提问设计时，可从以下几个方面入手：

1.利用学生具备的常识和经验精心设问

教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，明确学生在日常活动中可能接触到的关于社会、经济、科学和生活的各种信息，借助学生已知的知识来完成知识的迁移，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。如关于“春冬小麦的分布和生产季节”问题的设置：自小农村长大且家居农村的同学可回忆家乡小麦大致什么时间种，什么时间收，家乡的小麦在生长过程中是否经历冬季。（引导学生读我国小麦分布图）我国春冬小麦的分布大致以哪里为界？

2.将课本内容进行形式上的适当转换后设计提问

（1）转换为示意图。教师要在备课过程中，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的示意图。教师利用这种示意图进行提问，可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，也便于记忆。

（2）设计辅助教具。新地理教科书中有大量的图表，它们是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中，应注意对相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具，以求得更好的教学效果。

3.利用各章节后“活动”内容及课外资源设计问题，使问题情境化

一个有效的问题能激发学生的好奇心和想象力。教师可通过努力创设问题情境，来利用和强化学生的这种学习心理特征，实现有效教学的目的。把问题情境化有多种方法，地理教科书中的“活动”题内容，是课本中绝佳的素材，可让学生层层分析和探究；也可利用课外的资源，尤其是现实生活中与地理相关的素材，可以是音像资料，也可以是图片或文字资料。运用这些资源来创设问题情境，引出问题。如在讲地震灾害中的自救与互救时，可适时插播汶川地震的视频短片，让学生感受到地震不仅给人们带来了财产和生命的损失，而且给人们的心灵带来了巨大的创伤，进而引出有关地震的相关知识。通过情境的创设使学生提高了学习积极性，同时也渗透了地理知识的生活性。

策略二：循序渐进，递进式设问，注重问题设计的层次性

很多地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解，教师可将复杂知识进行合理分解，降低其难度，先提出假设，让学生思考回答，然后再这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足社会、独立学习和研究奠定基础。教师提出的问题既要学生自主思考，又要是其力所能及的。这样才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激活学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣，才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性问题。设计语言既要具有科学性，又要具有艺术性；答案的内涵和外延要清楚。如在讲“大气环流”一节时，在完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的。”然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？”由于提问是由浅入深，从“不考虑地转偏向力”到“考虑地转偏向力”，从“单圈环流”到“三圈环流”，从而有效地引起学生的注意，激发学生的探究意识和求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性，为后面教学的顺利开展奠定良好的基础。

策略三：把握提问时机，巧妙启发学生思维

教师在课堂提问时必须捕捉提问的时机，寻求学生思维的最佳突破口，激发学生认知兴趣和探究问题的愿望，充分挖掘学生的内在潜能，启发学生积极思维，引导学生获取新知，使学生最大限度地投入到学习中。

1.在原有知识的基础上设问，激发学生的求知欲望和探究精神

新知识的学习是以旧知识为基础的，是在旧知识的基础上引申和发展起来的，是由旧知重组或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。如，在讲“气压带和风带对气候的影响”前，先引导学生复习回顾气压带和风带的形成，然后问“近地面的七个气压带和六个风带又会对气候的形成产生什么影响”，从而有效激发学生的探究意识和求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性。

2.把握教材，紧扣目标、重点、难点设问

在有限的课堂上，教师必须考虑所提问题是否有价值、有效果。问题的设计应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解知识体系和掌握地理基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。重点、难点是一堂课的核心、精华所在，学生往往不容易理解掌握。此时提问的目的是启发学生思考，使其解决学习上的疑难困惑，对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点、有效突破难点、顺利完成教学任务的目的。

3.多在易错、易混问题上设问

教学中总有些问题似是而非，学生容易混淆。此时提问的目的是让学生明辨是非，防止产生错误认识，养成分析思考的习惯，克服思维定势的影响。如在讲洋流时，让学生观察全球洋流模式图，了解北半球西风漂流的性质和南半球西风漂流的性质，通过观察将二者区别开来。

总之，提问的核心在于调动学生的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。提问的最终目的是为了提高学生的自学能力。教师要以学生的认知、思维和情感为基础，以课标为导向，不断优化课堂提问，构建有活力、有效率的地理课堂。

参考文献：

[1]周慧.有效的地理课堂教学[M].暨南大学出版社，2010.

[2]孙家振.地理课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社，1999.

[3]刘金成.中学地理课堂教学中提问艺术的探索[J].教育革新，2006（3）.

（作者单位 河南省南阳市宛北中等专业学校）