因“文”施导 切实提高

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孩子光有习作的热情是不够的，要根据不同孩子的习作能力的强弱因“文”施教，因人指导，把细节指导落到孩子的心灵深处。再通过孩子的多次练改，从而让孩子的习作能力螺旋上升。

一、面批点拨：让困难“小”起来

对于接受能力弱的孩子来说，写文章的确是一件苦差。他们冥思苦想，搜肠刮肚，最后写出来的也许连自己都不知道自己在说什么。最大的问题是什么呢？又该如何应对呢？

1.太具体，不见中心。一位孩子写美丽的兰田水库，题目起的很到位，但文章的内容不是写美丽的风景表达自己的赞美之情。短短两百来字都在写着自己在什么时候去老家，在车上吃零食，下车后在水库玩水，又吃零食。看到周六周日，老家总是车来车往，游客很多，最后写游客的烧烤等。通读全文，竟完全不知道兰田水库风光如何，美在哪里。

这样的孩子会把事情写得具体，就是不知怎样对材料进行取舍的，因而显得没有重点，过于锁碎而不知所云。对这类的学生，最好的批改方式是面批了。我们可以找些好文章帮他理一理，指点他哪些该是表达的重点，哪些虽然也发生过却是次要的，要学会详略，要学会取舍。在多次的阅读比较中，孩子会有所感悟。从而慢慢形成围绕主题选材的能力。

2.不具体，无话可说。五年级下册第二组课文走进“永恒的童年”，第5课古诗词三首分别《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐村居》，一个个聪明机智的孩子，一幅幅妙趣横生的画面，能够引起现在的孩子的共鸣，于是我让孩子选择一首改编成一个故事。

一个孩子这样编：

一艘渔船上坐着两个儿童，不知为什么收起撑船用的竹竿，停下船桨坐在船里。不知为什么没下雨他们都打开伞，原来不是遮头而是用伞当帆使船前进呀。

这样的孩子，他能理解诗句的意思，但他缺乏联系插图展开想象能力。于是，他就写不具体，三言两语结束了。只有当面手把手指导，引导他发挥想象：如想象周围的环境，想象人物的穿着打扮、人物的动作、人物的心理活动等。在语言上引导他多用词语修饰，多用比喻、拟人等手法。孩子领悟力是有的，这样他们的想象和表达就找到了着力点，创编的故事很快就生动起来了。

二、修改再练：让亮点“亮”起来

如果作文批改了，讲评了，就是提高学生的习作水平吗？不，完全不是。这只能说是完成老师应尽的责任。接下来的环节必须由孩子来做。孩子要针对自己的文章再进行练习、再修改，才能迈上习作水平的新台阶。我们可以有以下操作步骤：

1.搜罗典型――选一些材料独特但文笔欠佳“样文”。五年级下册第二单元写童年趣事，学生习作充满各自生活的印痕，选材新颖独特。李路倩的“连皮”吃桔的苦涩滋味，冯佳祺的误认妈妈的羞涩难堪，叶文的帮爷爷“点烟”的好心做坏事、冯宇乾的“衣服当袋子”摘桃……题材丰富新颖，充满个性，与作文书、网络、杂志上的“捉月亮”、“给娃娃打针”等童年趣事相比，不知新颖多少倍。从这些题材中我们不得不惊讶于孩子们对生活的热情和无限的创意，不得不惊讶于他们捕捉镜头裁剪取舍的敏锐与智慧。虽然他们的原作并不精彩，有些也许只是语句通顺的记录而已。但是既然学生的习作中出现了亮点，我们就要抓住机会，让他们一篇篇地精彩起来，让他们真正体验让自己作品升华的过程，真正体会到成功的快乐。但如果集体讲评，以他们的“食量”，也很难“消化吸收”。白白浪费那么好的材料。因此，我们就要把这些典型的文章――选材好文笔次的习作都搜罗起来，分析原因，对症下药。

2.重拳出击――变“灰”为“亮”。上述这些习作都有共性，该突出不突出，该精彩不精彩。如下列，该精彩的句段他却一笔带过，不知如何“亮”起来。

冯佳祺《错抱妈妈》节选原文片断呈现：

我走出家门，四周转了一遍，不见妈妈的踪影。正当我失望之时，突然双眼放光。“妈妈在那里。”我跑了过去，跳了起来，一把抱住妈妈。妈妈回头。我一看，啊，不是妈妈呀！那个女的问：“小朋友，你干什么呀？”我连忙应了声：“对不起，阿姨，找错人了。”说完，我马上闪人了。

针对这个问题，要让孩子知道哪些部份是重点，应补充哪些内容。交流后孩子在独立修改，再次练习。我找来冯佳祺，一番交流：你失望之时，突然双眼放光，你看到什么呀？我这个读者非常惊诧，你是知道的，但我不知道，能否借你的笔把你看到的情况描述下来，让我看一下。他心领神会，频频点头。你怎么知道自己抱错了呀？当阿姨回过头来时，你看到了一张怎样的脸呢？我很想知道，能再借你的笔写一下，满足我这个读者的愿望吗？他恍然大悟，嘿嘿直笑，“会改了！”三个字写在他的脸上。

改后精彩呈现：

我走出家门，四周转了一遍，不见妈妈的踪影。正当我失望之时，突然双眼放光。在拐角处驻立着一个人。上身穿一件黑大衣，下身穿着一条深蓝色裤子，一双高帮靴子，头上扎着一把“马尾巴”，高挑的个子，粗壮的身材，这不是妈妈吗？我兴奋地说：“妈妈在那里。”立马跑了过去，一把抱住妈妈的后背。妈妈回过身来了，低下头来了，我也仰起小脸。啊，不是妈妈呀！她，一双浓眉大眼，大大的红嘴巴，国字脸，皮肤黑黑的。我要晕倒。那个阿姨一头雾水，不解地问：“小朋友，你干什么呀？”我低下来，害羞地应了声：“对不起，阿姨，抱错人了。”我风似的闪人了。

孩子们的作文通过这样的交流和修改得到了实实在在的提高和升华，不仅片断“亮”起来了，而且能够举一反三、触类旁通。习作水平提高了，习作的兴致更浓厚。只要我们把习作的指导落到实处，因“文”施导，孩子一定会迎来习作的春天。