转变观念,激发兴趣,培养创新精神和实践能力
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初中历史课以其传授知识、发展能力、立德树人而特有的性质和功能，在未来高素质人才的培养上，有着其他学科无法比拟和不可替代的作用。然而，以往的历史课教学受应试教育的制约，学生对课程不感兴趣，学习效率低下。那么，在新课改理念下如何组织课堂教学才能真正摆脱以往历史课教学的弊端呢？
一、要切实转变教学观念
长期以来，历史课教学偏离学生实际，单纯为了应付考试，学生学习兴趣不高。许多学校的历史课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些基本概念和与考题对应的“答案”知识，使学生能够在规定的时间内背过、巩固，以期考试中能得高分即可。而随着山东省新一轮素质教育的推进，历史课还应让学生把所学知识转化为认识、信念，转化为自己的世界观和方法论，实现“立德树人”的培养目标。不但要让学生学知识，更要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变，使历史课从“知识性”向“实践性”转变，从“灌输性”向“探究性”转变，从“应试性”向“导向性”转变，只有这样，才能保证新课改的成功，才能提高学生的道德修养，从而使学生的综合素质得到发展、提高。
兴趣是最好的老师，是成功的前提。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但他们不会自动涌现，这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣是创造开拓的“金钥匙”，兴趣是求职的内在动力，强烈的求知欲是创造的内驱力，一旦有了强烈的求知欲，就可以产生百折不挠的探索精神，而创造性的思维活动正是蕴含在这种精神之中的。因此，要培养学生的求知欲需从培养兴趣入手。
教学中，我针对中国历史课本主要是培养学生了解中华民族五千年的文明史，培养学生的民族自信心和自豪感的特点和学生身心发展特点，采取以故事导引、年代串联等方式，巧设教学情境，提高课堂趣味性。如：在教授“贞观之治”时，课前要求学生看电视《隋唐英雄传》，课中播放《大明宫词》片段，活跃了课堂气氛，极大地调动了学生的学习兴趣，教学效果出奇的好。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学过程中，通过设疑引思，对培养学生的创新精神和实践能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力，质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因此，质疑中蕴含着创造的萌芽。这就要求教师要做好充分的准备工作，课前认真备课，精心设计问题，确立重、难点，梳理知识点；课堂中巧妙、不失时机地提出有思考价值的问题。然后，引导学生沿着问题思考，让学生质疑，共同讨论、探究，敢于用怀疑的眼光去审视学习的内容和过程，以思考的姿态出现在整个过程中，去挖掘疑点，从而点燃学生思维的火花，培养学生的独立思维能力。教师通过设置多种情境，引导学生质疑的兴趣，让学生在自由宽松的气氛中乐于寻疑、质疑，努力把历史课堂建设成为一个科学性、民主性、开放性的思想磁场和情感园圃。只有这样，学生才会不断地去怀疑、去超越、去创新。
总之，历史教师要从教育教学现状及青少年学生的身心发展特点等方面，努力探索培养学生创新精神和实践能力的途径，在教学中调动学生的学习兴趣和主动性，要不断实践、不断总结，既要遵循认知的规律，又要辅以恰当的手段方法、语言来调动学生学习政治的主动性，唤起学生的学习兴趣，启迪学生智能，从而真正提高课堂教学效率。
（作者单位 山东省即墨二十八中）