浅谈生本历史教学中教师主导地位体现

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生本教育的理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。面对已习惯于被动学习和填鸭式的教学模式的学生，要引导他们自主探究，实施生本教学确有一定的困难。怎样才能做到全面依靠学生，让他们都主动自觉地进行学习，成为摆在教师面前的一道难题，而这恰恰体现在教师主导地位的发挥。我在教学实践中做了以下几方面的尝试。

其一，精心设计导入，激发学生主动学习的欲望和热情。

在教学中教师要激发和诱导学生的学习热情，让学生积极主动的投入学习就必须精心设计导入，以“趣”诱学，以“奇”制胜，让学生在不知不觉中进入教师所设的学习氛围中，跟着老师的思路，一步步自主的探究，学会学习。导入的方法很多，如歌曲法，图像法，新闻法，影视法，设疑法，悬念法等。我在讲《原始农耕时代的居民》时就采用了悬念导入，先问：“同学们你们想不想知道你们的想象力如何啊”大家说“想”“那好，今天我们来一场想象力比赛。请你们先阅读教材，选择：‘河姆渡居民’和‘半坡居民’中的其中之一作为自己的部落进行合理的想象，等会我们要进行一场‘我的部落最先进’的想象力比赛。看那位同学的想象力最丰富，又最符合史实”。我的话音一落学生学习的热情高张，马上自觉主动地阅读教材内容，归纳知识点，进行研究性学习。堂课都有学生自主完成，我只扮演了一个“主持人”的角色。通过这样的导入，充分抓住了学生的竞争心理，激发他们学习的热情，实现了独立思考，独立操作，成为学习的主人。

二，创设生动的教学境，始终调动学生自主学习的兴趣。

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。在精心设计导语的基础上，教师还要设计生动的教学情境，激发他们持久的学习兴趣，如我在讲《秦王扫六合》时，时政新闻为切入点，提出台湾能否被统一，统一国家应备哪能些条件？为导语请同学们在教材中寻找答案，诱使他们自读教材，自行思考，然后画一棵智慧树请同学们以秦王扫六合的条件为“智慧果”开展IQ雷台赛，一下子调动了学生学习的积极性，他们积极思考，大胆创新使这一这一问题回答的既准确又全面。接着我又将问题引到台湾能否回归的问题进行知识的迁移，同时引导学生关注时政，热爱祖国。最后在讲中央集权制这一主题时，又采用编演历史剧这一形式，让学生将这一难点和重点知识在轻松愉快中掌握。整堂课的教学设计始终围绕着如何让学生主动参与学习面设计的，因此，教学效果自然不错

其三，把握时机，引导实践。

研究性学习还倡导“亲力实践，深度探究”的原则，因此，将历史与现实相结合，历史理论与实践相结合，也是新课标赋予历史教学的主要任务之一，我在上初中历史第一册的活动课《寻找历史》时，就适时把握机会，引导学生进行实践，走出了学校封闭的空间，走向社会和自然，引导学生进行实践，了解家乡的历史，开展有关寻根――可爱的家乡的研究活动。同学们的热情很高，研究内容也是五花八门，如研究历史与风俗，历史与文化，家乡名人传等。其中家乡名人传是同学们最热衷的话题，他们最津津乐道的莫过于美国友人柏大卫先生和青海著名作家井石先生的趣闻轶事。通过这次活动，同学们普遍认为湟源沉积着丰富的文化底蕴，激发了他们对家乡的热爱之情，学到了许多在课堂上学不到的东西，学生的个性持长得到了充分的尊重和发展，学生间的合作意识增强，在接受家乡文化熏陶的同时提高了综合分析能力，科研能力。

生本教育就是让学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探究，它的实施在于教师创造性的引导，因此，在教学中教师要不断地创新，不断地学习，让生本教育走的更深更远。