新课程 新理念 新教学

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0150-02

摘要：本文围绕“新课标、新理念、新教学”这三个基准点。首先解读剖析新课标，从整体上理解把握其目标与精神，融合于新教材。掌握新教材的特点以及运用新教材的能力，是新课标对教师提出的最基本的要求。再从教学出发，如何将新课标、新理念应用于具体教学实践，从三个方面做了简单阐述，贯彻新课标中的基本理念“不同的人在数学上得到不同的发展”。

关键词：理念；新课程；观念；积累

新的教学改革给教师的教学提供了新的教学思路和创新的教学理念，在教学实践中教师应把握以下几个关系。

一、 传统教育理念与现代教育理念的关系

现在有种倾向把传统教学与现代教育理念完全对立起来。实际上，与其将两者看成是互相冲突的，还不如视其为相互补益的关系。从一种理念向另一种理念的转化是一个渐变过程，取长补短的过程，相对来说，传统教学理念强调的“合理有序”的那套办法相对成熟，作为一种“适用技术”，对我们目前教学改革有相当的借鉴作用。而现代教育理念更是教学改革的思想基础和探索的目标，需要新的教学方法和教学手段充实和实践。

1、传统的课程观是只注重教学，只以培养学生获得知识、技能和能力为首要目标，忽视了课程中人的因素，缺乏对学生的尊重，缺乏教学民主，忽略了比知识、能力更重要的东西---人的情感、态度的价值观，新的课程观着眼于学生素质的培养，在素质教育目标下，注重实现人的发展，又单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法，从强调以获取知识为首要目标转变为首先关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养；着眼于学生的终身发展和可持续发展，将发展思维能力作为能力培养的核心，重视对学生的创新意识、良好的个性品质、唯物辩证观点等方面的培养。

2、新课程强调，要有以往应该给予学生什么和教师教了什么转向更关注“学生实际获得了什么”。不是教师计划授给学生的知识信息，而是学生真正得到的属于自己的经验和体验。课程学习中，积极引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。改变以往课程总是聚焦于学习的结果，要注重学习寻求结论的过程，因为它将激发学生的学习动机，教会学生学习，培养学生的创新精神和实践能力。

3、 以往的教学中教师关注的是知识，并没有看到学生作为一个很鲜活的个体存在，强调的英语知识落实了没有。课程强调整体划一，规模效应，忽视学生的个性发展，忽视学生发展的具体性、差异性。有一句话说：“是选拔适合教育的儿童，还是创造适合儿童的教育。”新课程越来越关注的是学生的发展，建立以学生为本的教育观念。以学生为本，就是树立基础教育为社会和学生的终身发展服务的观念，使每一个学生的潜能得以开发。以学生为本，就是要突出认识和关注学生“主动性”，只有有了主动性才能形成创造性。

二、转变教学观念，正确处理以下关系

新课程理念下教师力求七个转变：由“重传授向重发展”转变；由“同一规格教育向差异性教育”转变；由“重结果向重过程”转变；由“单向信息交流向综合信息交流”转变；由“居高临下向平等融合过程”转变；由“教学模式化向教学个性化”转变。在教学实践中要正确处理好以下几个重要关系。

1、课程与教学的有机整合。

以往教师对课程和教学二者的理解是狭隘的，甚至会将它们分割对立起来，认为课程内容规定了“教什么”，教学活动则是“怎样教”，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权更改课程，教师的任务只是教学。新课程倡导的教学观认为，教师和学生都是课程的有机组成部分，只有将教学过程看作是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样才能使教学改革真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量。

2、教师与学生交往互动、共同发展。

我们经常讲教学是一种双边活动，在教学中要实现教师教与学生学的统一，这样的观念在我们大部分教师思想中都有。但在实际的教学操作中，“学生的主体地位”，“教学过程的优化”都变成了一种奢谈。新课程理念中，我们就可以认识到，对学生自我学习能力的培养的重要性。新课程要树立新的教学观念，教学不仅要使学生获得知识，形成技能，而且要使学生在智慧、情感、态度、价值观等方面获得全面和谐的发展。

3、书本与经验交融互补。

传统教学中教师的教学以书本为唯一的蓝皮，只见树木不见森林，致使许多的读书“高手”成为生活的“低能儿”。新课程理念更主张理论与实践的融合，在“做中学”，在“学中用”。新课程内容的转变，要求加强与生活和时代的联系，课程内容反映现代科技发展的新成果，课程具有时代精神，不再单纯以学科为中心组织教学内容，更注意与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，这样才能极大地调动学生学习的主动性。

4、 知识对素质的促进转化、整体发展。

新课程理念要求我们“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养，充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和运用信息的能力；开展研究学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；开展合作学习，促进学生之间互相交流，共同发展，促进教学发展”。所以，新课程在进行基础知识教学和基本技能训练时，必须处理好知识技能与能力、知识技能与情感态度、知识技能与思想品德的关系。

三、教师要注重自身教学历程上的积累

在新课程理念下，对教师的知识储备是一个极大地挑战。大部分教师知晓教材内容，而与教材相关的内容知之甚少，无关的内容一说就茫然。出现这样的情况对新课程改革是很难适应的，因为学生自主探究学习过程中选择的课题不是老师规定的，探究过程出现的各类问题可能是教师始料未及的。因此，教师要研究学生内在的知识结构、生活经验与社会文化背景等的关系。同时，教师作为研究者要不断的反思教学实践，在总结经验中提升自己，在知识的广度和综合程度上不断提高。不仅要精通本专业知识，还要有广博的横向知识和技能，用以指导教学实践及教学研究，不断提高教育教学能力、创新探索能力、教育科研能力。只有这样，才能形成适应新课程标准所需要的知识结构，才能在学生身上培养出应变能力、改革创新能力、实践能力。