浅谈中职教育的实践及技能训练的培养

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目前，数控加工已成为各中等职业学校争相开办的热门专业。然而中职教育不同于普通高中专业课教育，中职教育的根本任务是培养生产第一线的技术应用型专门人才。要实现这个培养目标，必须树立“以能力为本位”的理念，加强实践教学环节，切实培养学生的职业技能，适应社会经济发展和市场需要。笔者就数控加工技术专业的理论和实践教学中遇到的问题及解决办法作简略阐述。

一、制定合理的教学目标，增强学生对理论和实践的兴趣

教学实践证明，要学生对某一门课程产生兴趣，只有对这门课程的理论知识达到一定的认知程度时，才能对这门课产生兴趣。在教学中，教学的内容过深或过浅都难使学生产生兴趣。只有学生在掌握一定知识的基础上，不断地给予新知识，有了知识的积累才能真正激发学生的认知兴趣。传统的教学模式，往往是先理论后实践，而各部门课程又各自为主，互不衔接，学生难以对课程产生兴趣。为此，笔者在教学实践中，采用了先实践后理论的方法，取得了显著的效果。

比如，在讲授《机械制造工艺学》课程中，理论比较抽象，学生对机械加工方法缺乏必要的感性认识，学起来枯燥无味，甚至会坠入云里雾里，失去学习兴趣。由于原理抽象，内容枯燥，又加上学生从未接触过，缺少感性认识，教师讲起来虽口若悬河，侃侃而谈，但学生听起来却昏昏欲睡，不知所云，效果较差。笔者先实践后理论，用浅显的生活事例来说明较深的理论，让学生有了感性的认识后，再讲书本上的理论，学生便会争先恐后的提出问题、回答问题。先实践后理论，使学生熟悉了操作过程，增强了学生学习的兴趣，便渴望理论上更清楚，实践上更提高，更好地激发了浓厚的学习兴趣，推动学生积极主动的进行学习。

二、采取有效的讲授方法，讲练结合提高学生的兴趣

实践教学质量的高低，与所用的教学方法有着密切的关系。重理论轻实践的思想观念还根深蒂固，学生在学习过程中还不能适应“以实践为核心”的新型教学模式。一般理论教师和实习教师在教学过程中专业知识点的衔接上往往脱节，理论是理论，实习是实习。技能的掌握要以系统理论知识作为载体，而理论知识同样也是在技能训练中得以升华，两者相互联系相互依存，不能脱节。它们之间如何有机的结合起来，实践环节是关乎教学成败的关键所在。

例如《数控加工编程技术》，有些教学内容可以在教室里讲授，而有些涉及到具体操作的内容，可以在计算机房（利用教学软件教学）或实习车间讲授，这样可以在学生操作中提出“为什么”之后再进行理论的教授，并让学生在动手操作过程中理解抽象的理论，这样既形象直观，又容易理解和掌握。

三、加强实验教学的力度，提高学生的技能水平

对于职业教育而言，实验实习是非常重要的，它是学生理论联系实际、培养实践动手能力的重要途径。实验实习，不仅为理论教学服务，而且为培养学生能力服务，因此，要加强技能性、技术性的实验实习，通过操作帮助学生加强对实验思路、实验设计、实验技术的认识，帮助学生发现问题、解决问题。要使学生学到真正的本事、具有较强的能力，就必须给他们多“试”、多“练”的机会。美国现代教育博士珍妮・特沃斯强调，学生只有全身心地参与动手实验实习才会学得更好。学生通过动手、动脑，观察实实在在的现象，通过实验实习验证书本上的原理结论，将书本上图形符号与实验实习中的元件实物相贯通。

在教学过程中，教师可选取实际工作和生活中具有代表性、针对性、典型性的材料进行案例教学、模拟教学和现场教学，以直观形象的方式将知识提供给学生，启发学生分析问题，进行决策，培养学生的参与意识，开阔学生的视野，让学生感到学有所用。教学主管部门必须对各类实验实习的内容作出明确规定，编制好实验实纲和教学计划。要改革考核办法，考核要以实践操作结果为主，允许学生多次参加考核，直至达到目标要求。考核还可与考证定级和参加各级竞赛紧密结合。

四、提高职业教师的素质，加强“双师型”教师队伍建设

教师在中职教育实践教学中扮演的是技能训练的组织者、引导者、参与者的重要角色。他们自身要有较高的技术水平和理论知识，即要求是“双师型”教师。“双师型”教师队伍建设，是加强学生实践能力培养的保证，要培养什么样的学生，首先要有什么样的老师。建设一支具有专业特色的教师队伍是办好专业的关键。根据专业的培养目标，要求从事机械工程专业的教师，特别是专业课教师不仅要有一定的学术水平，还要有丰富的工程实践经验，具备讲师、工程师的双重素质。

综上所述，笔者在培养学生的实践能力、提高动手能力方面做了一些探索，总结了一些经验，找到了一些规律。但仍感到还有不少需要深化和完善的地方，有待于不断改进，使之更加科学化、规范化，愿教师的教学活动能培育出更多的具有实践能力的学生，为培养更多的实践型人才作出应有的贡献。