仿着“葫芦”画自己的“瓢”

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茅盾曾经说过：“仿写可以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。”结合教学实践我们不难发现，仿写——对于作文刚入门的小学生尤其重要，是让学生从扶着“走路”到自己“走路”很好的过渡方法。

仿写基于“儿童性”。中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时“模仿性”也最强。根据儿童这一心理特点，将教材中典型片段与习作教学紧密地结合起来，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作时兴趣的高涨。

借仿写搭建桥梁。学生刚从低段的听话、写话过渡到写句成段，往往在写作文时无话可写，即使有话可写也无表达方法，而仿写则能很好地解决这些问题。

借仿写衔接阶梯。学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就继而出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来。但是如何表达，是学生面临的一个难题。那么“片段仿写”的做法，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。

仿写有利于促进学生读写能力的整体提高。从读学写，以写促读，读写结合几乎已经成为语文教学的一条定论，它对提高学生语文读写能力提高学生的语文素养可见一斑。

一、融阅读教学，习表达之法

对于中年级学生而言，他们正处于书面作文的起步阶段，除了要激发学生的写作兴趣，指导他们认真观察生活，汲取写作素材外，还要训练学生掌握一些叙述表达的基本方法，而这些方法的获得就得倚仗于我们的阅读教学。所以，根据结合读写要求，我们可以把课文的经典之处作为例子进行教学，阅读教学中有意识地引导学生领悟表达方法或段落的构段方式，在阅读时给予学生写作的智慧，引导学生弄清要写什么应该怎样去写，这样写有什么好处，帮助学生形成一个个在运用时可借鉴的“相似块”，从而为仿写服务。

读的环节不仅要为学生的写提供可以借鉴的表达方式，更要通过朗读、感悟、理解、揣摩等形式引导学生去内化文本的语言，体会这样写的好处，拨动学生的心弦，激发学生“我也想这样表达”的欲望以及在实践中去运用的主动性。

二、重形式结构，践“仿写”之法

1.仿结构。在形式方面，以三年级学生进行构段的训练为例，从二年级升入三年级，学生习作训练从组词联句到以句构段。结合阅读教学，要指导学生认识课文典型的构段方法和规律，并运用这些方法和规律来模仿书面表达。许多文章的构段方式鲜明，例如：三年级的教材中，比较多的文本采用总分总的构段，围绕中心句展开来写，三年级上册课文“北大荒的秋天”第四自然段，主要讲的是北大荒的原野热闹非凡，这一段的结构是“总分”结构。作者先概括写了“原野热闹非凡”，然后具体写了“大豆、高粱、榛树叶子”，来反映原野热闹非凡的景象，表达北大荒原野的美。通过这个段落构段方法的实例学习，使学生明白了构段的一种方法，即先总写然后具体展开。掌握了方法，再指导学生进行仿写练习。学生仿写：“公园里五彩缤纷。……”学生能够仿照课文，先总写，然后围绕中心句，具体写出了“公园里五彩”的画面。

2.仿语言。在内容方面，以仿写三年级下册的“赶海”的第三自然段为例，这一段中运用了“有的……有的……有的……”的句式，总体写出了赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和小伙伴的个人活动。特别值得注意的是，写“我”的活动中，穿插了小伙伴的活动，写得生动又具体。根据课后的练习题，在学生写童年趣事中，指导学生仿照这样的写法，写自己和同学一起参加的活动，并也通过穿插同伴的活动情景，把活动写得详细具体。

三、建交流平台，促表达之新

中年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，参与意识强。要针对学生这一心理特点，调动全体学生作文的积极性，爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，教师要提供和创造更多的习作机会，搭建交流平台，组织学生之间展开交流和学习，在这种生生互动中实现仿写的超越——个体语言的创新。我们班有四个学生小队，每个小队有一本流动的“班级生活记录本”，小队成员轮流写，轮流读，轮流评，在这种原生态式的生生评价中，差异资源得以开发，学生个性化的潜能得到前所未有的激发，他们的仿写也由最初的单纯的“仿”提升到带有个性自我的“仿”。

当然，仿写只是提高写作能力的一种手段，一条途径，不是目的。因此，要引导学生自觉处理好仿写与创造的关系。我们只有心中不忘创造，才会不至于把学生禁锢在仿写的框子里，才能在阅读和仿写中真正学到一点东西，提高写作水平。

（作者单位：江苏常州市中山路小学）