巧设探索情境 激发学习活力
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摘要：文章从创设生活问题、诱发探究思维，创设活动情境、引导自主探究，创设实验情境、有效拓宽探究这三个方面谈了如何巧设探索情境、激发学习活力。
关键词：课堂；探索；活力；质量
文章编号：1008-0546（201２）０8-0072-02
中图分类号：G６３２．４１
文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．０33
新课程教学理念倡导我们要培养学生科学的学习方法，充分挖掘他们自主探索学习的潜能，发展他们的个性和特长。在教学中，我们要根据学生认知水平，善于把开发智力，提高科学探究能力和发展个性特长有机地融入教与学的全过程中。那么，如何创设同学们乐于探究的教学情境，以激发学生学习化学的兴趣，使学生真正成为课堂的主人，无疑是值得我们广大教师探讨的重要课题。为此，笔者在这方面做了一些尝试，现谈一些巧设探索情境，激发学习活力的肤浅体会，以供读者参考。
一、创设生活问题 诱发探究思维
教学实践证明，在教学中，精心选择一些同学们非常熟悉的典型的生活问题，就能有效地来诱发他们的探究欲望和学习兴趣。由此可见，创设学生熟悉的生活问题，对调动学生学习积极性，显得特别重要。而新课程教学理念也要求我们在教学中注重学生的一些实际问题，为此，化学课堂教学我们不仅要从同学们的生活中去提出化学问题，还要结合他们自身的生活经验和已有的认知水平，教学围绕问题展开，逐步一一解决，把生活知识教学化学化，让同学们在生活的实际情境中，去体验化学实际问题；其次，还要把所学到的化学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中，从而使同学们体验到学习化学的价值。另外，我们既要重视从生活问题引入化学，又要把化学向生活拓展，极大地提高同学们学习化学的探究思维欲望，激发他们联想、生成创意，激发学生学习化学知识的热情，这样才能使课堂教学魅力无穷，精彩叠出，真正达到激活学生学习的活力。
例如：在“燃烧的条件”教学时，为了有效诱发同学们进行探究思维，笔者创设下列生活问题情境，首先要求各组学生进行这样实验：先让每组学生划一根火柴，使火柴头朝下，之后再划燃一根火柴，使火柴头朝上。这时，同学们通过自己实验、观察发现，他们不约而同说出：前者能燃烧，而后者熄灭。在同学们兴趣盎然的情况下，笔者随即提出问题：“为什么会出现火柴头朝下能燃烧；而火柴头朝上熄灭呢？”同学们听了，在小组里议论纷纷，交头接耳，讨论热烈，一股强烈好奇心理有效地促进学生探究问题的欲望，增强他们探究问题的动力，笔者在同学们渴求的目光中，有效的抓住时机指导他们，你们要想了解其中“怎么回事”，就得去仔细探究物质燃烧的条件。由于同学们在老师的诱发下，他们进行认真的研究本节课内容，反复阅读教材，仔细地研究物质燃烧的条件，进而有效地拓展学生探究思维，又激活了学生的学习活力，同时，激发学生探究学习的兴趣，也使同学们充分体现学习化学的价值。
二、创设活动情境 引导自主探究
在化学教学中，实验活动是不可缺少的重要环节，其他任何教学方法是无法替代的，因为它能有效地帮助同学们理解和认识科学的探究过程和发现新知识，培养同学们自主探究能力、创新思维潜能。这就要求我们在化学教学中，要根据教学内容，学生认知规律，尽量创设化学活动情境，激发学生学习兴趣，引导他们自主探究。当然，在实验活动中，教师要给同学们更多的、足够的时间和机会，让他们去思考研究和主动探究问题，去获得直接经验，去体验模拟科学家进行科学探究发现问题的过程，定能体会到探究的独特乐趣。
新课程教学理念倡导我们要改变学生的学习方式，既要勇于打破思维定势，提出新见解，又要善于发现其中的隐蔽关系。加强探究的力度培养，还要注重精心创设活动与探究的情景以及多元形式的学习活动，引导他们更多地采用体验学习和探究学习，并学会科学的方法、思维方式，形成高效的学习能力。其次，教师要善于进行思路引导，应在最近发展区内引导学生将陌生的东西变为熟悉的知识，将熟悉的知识变为“陌生”的新知识，贯在启发思维，学思结合，激励探索之中，这样才能够激发学生的高层次学习兴趣。
例如：在“实验室制取二氧化碳”的教学时，为了引导同学们进行自主探究，笔者创设下列活动情境，首先以小组为单位，用多媒体展示：
1.分别在三支试管中加入下列三组物质：①大理石和稀HCl；②纯碱与稀HCl；③大理石和稀H2SO4。从以上实验结果，你认为实验室制二氧化碳是哪一组最佳？
2.如果想要制取较多量的二氧化碳气体，你认为选用那种装置？为什么？
3.如何检验装置的气密性？你认为向气体发生器中怎样装药品？应注意什么问题？为什么？
4.如何使制得的气体较纯净？你认为如何去收集气体？如果要使反应停止应注意怎样操作？
此时，笔者引导同学们在小组里进行自主探究，由于同学们以小组为单位，他们信心倍增，通过同学们的自主探究，他们组合出了多种不同的制取二氧化碳的实验装置方法。这时，笔者再引导他们探究各组学生介绍装置的方法优缺点，并进行适当点拨，之后引导学生归纳做实验的思路与方法。
在整个教学过程中，笔者没有多讲，只是充当引导者和参与者，而问题的结论都是由同学们自己来讨论分析得出的，真正实现学生成为学习过程的主体，成为学习的主人，既增长了知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。
三、创设实验情境 有效拓宽探究
新课标要求我们教师打破落后的教学模式，进行优化实验教学，拓宽学生自主探究学习渠道，还倡导从学生生活实际和发展的需要出发，发挥他们自身优势，激发学生的自主学习和创新意识，使他们主动地学习，积极地进行自主探究，并能用化学知识灵活地去解释一些社会、生活中的现象。在教学中，我们要根据学生认知特点，挖掘教学内容，为课本知识拓展不断创造条件，为他们提供广阔的空间，使同学们学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，这样才能有效地促进学生探究学习。同时，我们教师要进行角色的变化，要求我们要以学生为主体，引导学生学得主动、得法，有效地拓宽学生探索思路，让他们学出效果，学得轻松，学得愉快，享受学习的乐趣，最终实现发展学生终身学习的目的，这对全面推进素质教育，提高课堂教学质量具有重要意义。
例如：在“燃料与热量”教学中，为了有效拓宽学生探究，当学生在学习三大可燃性气体之后，笔者引导同学们就新能源问题展开探究联想，并设计这样的问题：假设你是一位能源专家，你怎样解决能源危机呢（要求在课后完成）？同学们在课后进行认真的探究，有的学生在查询资料；有的学生在看书；还有的学生在上网查询，更有的学生在讨论和交流，等等。教者并组织同学们在课堂中，进行汇报探究成果，他们非常活跃，有的学生说出开发太阳能；有的学生说出开发核能；有的学生说出开发潮汐能；有的学生说出开发水能。
总之，在化学课堂教学中，我们要巧妙运用新课程教学理念，挖掘教学内容，优化课堂教学，巧妙设计探索问题情境，拓宽学生思维空间，激发学生学习兴趣，为发展学生学习能力提供平台，让学生在实际的探究活动中充分体验自主探索学习过程，扩大他们学习视野，增长他们知识，发展个性特长，进而实现课堂有效教学。
参考文献
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［4］ 加里·D·鲍里奇.有效教学方法［M］.南京：江苏教育出版社，2002.8