高中英语语法课堂结构与实践

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【摘 要】 本文通过对五步自主高效课堂模式的解读，结合高中新课标对语法教学的要求和我的教学实践，提出了在英语语法课堂上巧用五步自主高效教学模式，构建了民主，兴趣，高效的课堂。

【关键词】 五步自主高效课堂模式；语法教学

【中图分类号】G633.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01

随着新课改的深入，在英语教学中，我围绕“轻负担，高质量，低耗时，高效率”的目标，结合课堂教学实践，创建了“五步自主高效课堂”模式。几年的实践探索，感觉收效甚好。本文将从理论和实践的角度来推广此模式。

一、五步自主高效课堂模式的理论基础[1]

1.陶行知教育理论――“教学做合一”，“教是为了不教”。要以学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动脑，通过合作探究展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

2.新课程理论。新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3.建构主义理论。建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。

五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。

二、我的实践及操作过程

五步自主高效课堂模式即：创设情境，激情导入 问题引导，自主学习 合作探究，加深认识 拓展提升，得出结论 验证结论，当堂训练。此模式的三要素为：启发式教学，自主学习，当堂检测。

下面是我在定语从句第一讲时的课例。（我所带的班级学生基础属于中等偏下，以此为基础我备的这节课）

本节课我选用谚语导入。①God helps those who help themselves. ② He who laughs last laughs best. ③ He who does not reach the Great Wall is not a true man. ④ All that ends well is well. ⑤ The man that suffers much knows much.（说明一下，这组谚语其实是我以前教学中专门为定语从句的学习埋下的伏笔）。谚语展示配有相关释义的图片，导入目标语言。接着我展示了本节课的三维目标，让学生做到心中有数。第二步我承上启下追问What is Attributive Clause？在同学们还没有回答上来时，我又抛出了定语从句的几个概念①从句②主句③先行词④关系词。这几个问题很简单，同学们自学学案资料。我直接以实例例句She is the girl who can speak English well.考查其掌握程度，理论运用到实践中。第三步，利用刚刚学到的概念做指导，在READING中找出所出现的定语从句，从而把这节课引向深入。让同学们发现，合作，探究，总结关系代词的选择，并且分析每个关系代词在定语从句中担当的成分。（这便是本节课的难点）。因为对于这些基础比较差的同学句子成分一塌糊涂。但必须养成他们分析句子先行词或关系词在从句中充当什么成分的习惯，否则，当进行到关系副词引导的定语从句时就要出现困难.我采用的方法是组内讨论并讲解，做到成分清晰。第四步，解决问题，得出讨论的结论。我让学生自己总结先行词指人，指物分别用哪些引导词，并说明其在从句做什么成分，突破难点，重点。第五步，当堂检测。本节课我设计了两类练习题：1为了培养学生的语用能力。我安排了一道口语训练题：组合两个简单句为一个定语从句。2我又用了几道单选题（含高考原题），让同学们掌握了定语从句的命题切入点和高考的考查角度，提高了教学质量。随着检测题的结束本节课也接近尾声。一首歌曲填词又复习了本节课的目标语言。一节课轻松，愉悦，效果非常好，根据习题反馈，达到了本节课的教学目标，全班同学“无淘汰”的都掌握了此语法项目。

除了巧妙运用“五步自主高效课堂”模式组织语法教学外，我在语法教学中还有一些尝试。

1.导入方法的多样性。在虚拟语气时，我用了听歌曲Breathless填词法。If our love was a story book， we would meet on the very first page. If we had babies， they would have their eyes.在学习时态语态时（复习课时），我运用看图说话法。以大家所喜爱的奥运会作为话题。以形象有趣的视频激起了同学们的学习热情。2.语言情境的真实性。只有真实才会理解深入，才会在以后的生活中运用自如。3.以语料为载体，强化语言功能，融合综合技能培养。对于有一定阅读能力和基本语法规则的高中生来说，结合语篇和语境的学习是最佳的选择。我们可以选择适合学生水平的报纸，杂志，网络资源和故事集中体现某个语法板块的段落，其文字优美，风趣，要求学生阅读，读后认真体会。

三、新的课堂模式下对教师的要求

备课量大。①老师知识储备要丰富，渊博。要在问题设计的难易梯度和巧妙度上下功夫。②老师要充分备学生。备学生的疑难点。

老师要指导学生的自学及合作探究，答疑解惑并善于发现共性问题以指导解决。即课堂上灵活二次备课。

教师的组织能力要强。要倾力打造神聚课堂。不能让讨论漫无边际，没有落脚点。

教师要用灵活多样的形式调动学生的积极性，使之乐知。

四、模式推广意义

向课堂要效率，教师快乐地教，学生自主快乐地学。老师把主动权交给了学生，把实践的机会交给了学生，发挥了学生的自主能动性。在英语的语法课堂上学生得到的不再是几条语法规则，而是一次又一次的大量语言环境中对目标语言的感知。语法课变得活泼主动起来，再不是学生的被动接受，他们自己总结的语法知识和反复置身语境的语言交际能力便是英语学习的真谛。

参考文献

1.教育部基础教育司英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

2刘雪梅，李殿杰.初中语文高效课堂“五步教学法”的探索；中小学教育，2012年7月