从公选课随堂问卷调查得到的启示
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为充分发挥学校多学科的教学优势，实施因材施教，同时更好地培养适应社会发展、具有创新精神和竞争力的各类优秀人才，本科各专业开设了包括院(校)公共选修课(公选课)和专业选修课的选修课程，并作出了一些修读学分的规定。其中，公选课按其学科性质分为人文科学、社会科学、自然科学、工程技术等类别。公选课修读学分的要求是：文科类学生至少修读6学分的自然科学、工程技术或艺术类课程；理、工、农、医类学生至少修读6学分的人文科学、社会科学或艺术类课程等。
在本学期教学工作即将结束之际，我在《信息安全技术》公选课上组织学生做了一次随堂问卷调查。接受调查的学生共53人，来自本校20个不同的本科专业(其中文科类25人，理工类28人)，分布在大一到大四各个年级，多数为大二学生(图1)，男、女生比例分别为69.8%和30.2%(图2)。
1 调查的目的
《信息安全技术》是一门专业性较强的课程，作为公共选修课在全院开设有一定的教学难度，但却出人意料地获得了学生的广泛响应，选修人数一再突破。学生有近一半来自英语、日语、金融管理、财务管理、广告、汉语言文学、艺术设计、国贸、新闻传播、法学等文科类专业。
针对公选课存在的散漫状况，教师在学期初就对课堂教学规范提出了严格要求。对旷课、迟到、请假、完成作业情况等作出相关规定；强调培养学生的自主学习能力；明确本课程的教学内容包括教师课堂教学和学生课外完成实验作业两个方面(实践证明，教学效果的好坏也恰恰取决于这两方面，这得益于采用了一本理论与实验实践相结合的教材1 )。根据“抓过程得结果”的原则，学生每周必须完成的课外实验作业(让学生课余时间忙起来)加上课堂考勤构成本课程的学习成绩。
教学实施过程中，教师在内容上有一些安排，以适当降低学习难度，但学生学习的积极性之高，完成的实验作业质量之好，令老师颇感意外甚至赞叹不已。该课程主要由平时实验成绩综合形成期末总评成绩，全班的期末总评成绩平均为82分，教学效果显著。学生期末成绩分布段情况如图3所示(另有13人选课后从未到课)。
图3 学生期末成绩分布情况
兴奋之余，我们很想了解：
(1) 除了遵守学校关于公选课修读学分的有关规定外，学生一般是根据什么因素来选读公选课的？
(2) 学生对当前公选课的教学质量有什么看法和意见？
(3) 在本课程的教学过程中采用了创新的教学设计，对此学生是否认同？认同度有多大？有哪些改进意见？
一场几分钟内完成的随堂问卷调查，较好地解答了这些疑惑。
2 调查问卷设计
公选课随堂调查问卷的内容设计主要如下。
为改进教学方法，提高教学水平，请您完成以下问卷(单选)调查：
(1) 您的专业是：______________
年级：_______________________
性别：* 男* 女
(2) 上学期末选课时，吸引您选择本课程的最主要因素是：
* 教学计划要求(例如文科类学生必须选自然科技等课程)
* 受课程名称的吸引，觉得有用
* 学长推荐，听说老师不错
* 无所谓，别的也选不好，随便混个学分
(3) 完成本学期的学习之后，您觉得：
* 勉强，本课程内容不值得学习
* 一般，歪打正着，感觉还是学了点东西
* 不错，这门课程所介绍的知识各个专业的学生都需要
* 很好，无论教学内容和授课方式我都喜欢
(4) 我不喜欢这门课程的原因是(可多选)：
* 内容枯燥
* 老师严格
* 作业太多
* 教学方法无聊
(5) 我喜欢这门课程的原因是(可多选)：
* 内容丰富
* 老师严格
* 作业适当
* 教学方法新颖
(6) 我认为：
* 还是传统的教学方法好，老师讲学生听，最后期末考试
* 我喜欢这样的教学形式：老师课堂讲一部分，学生实验实践自主学一部分，平时积累的学习成绩就是本课程的期末成绩
* 无所谓，都好
* 呵呵，不学就拿学分最好
(7) 最想说的一句话：__________________________。
3 调查数据报告
调查数据经统计分别报告如下。
3.1公选课的主要选择因素
虽然学校教务部门对公选课的开设有一定的管理组织措施，任课教师对课程教学内容也有安排和说明，但是，很多这样的内容并没有显示在网上选课系统中，学生对公选课的选择有相当的盲目性。调查数据显示，单纯根据教学计划要求选择课程(①)的占15.1%，受课程名称的吸引，觉得有用而选择该课程(②)的高达77.4%，因学长推荐，听说老师不错而选择该课程(③)的有7.5%，如图4所示。
图4 公选课的主要选择因素
3.2学习本课程的感受
《信息安全技术》教学内容的专业性很强，对非IT专业(尤其是低年级和文科类)学生来说具有相当的难度，且大多数学生在选课前对课程内容知之甚少。在这样的情况下，本学期结束时，学生对这门课程的总体感觉如何呢？
数据表明(多选项)：认为“本课程内容不值得学习”的有3人，占5.7%；认为“歪打正着，还是学了点东西”的有15人，占23.3%，而认为“不错，这门课程所介绍的知识各个专业的学生都需要”或者“很好，无论教学内容和授课方式我都喜欢”的共有35人，占66.0%。这组数据令人鼓舞。
在“不喜欢这门课程”的因素中：认为“内容枯燥”的有8人(15.1%)，嫌“老师严格”的有2人(3.8%)，抱怨“作业太多”的32人(60.4%)，指责“教学方法无聊”的2人(3.8%)。
在“喜欢这门课程”的因素中：觉得“内容丰富”的有34人(64.2%)，支持“老师严格”的6人(11.3%)，认为“作业适当”的6人(11.3%)，赞赏“教学方法新颖”的26人(49.1%)。
图5 学习本课程的感受
3.3是否能接受创新教学方法
本课程在教学方法和测评方法上都有所创新，学生是否赞同呢？
调查数据表明：只有2人(3.8%)认为“还是传统的教学方法好，老师讲学生听，最后期末考试”，而大多数学生(44人，83.0%)选择了“我喜欢这样的教学形式，老师课堂讲一部分，学生实验实践自主学一部分，平时积累的学习成绩就是本课程的期末成绩”，其余(7人，13.2%)觉得“无所谓，都好”。
4 学生的“一句话”
在请学生用一句话表达学习这门课程的感受时，老师收获了学生们许多滚烫的话语：
不错，学得多，还不用担心考试通不过，平时用功点就OK啦 / 其实稍微用心点，就能够做到既掌握了知识，又拿到了好的分数 / 这门课程对我来说确实有点难度，和自己本专业距离较远，但学到了东西，感觉没有浪费时间 / 这门课很有用。老师的授课方式需要学生自主独立学习，很受用 / 回顾一下，还是学了挺多东西的 / 学有所得 / 教学形式很有趣，感觉很有用 / 不一样的教学方式收获不一样的知识 / 这门课，上课生动有趣，技术实用，对自己有所提高 / 学有所用，不枉我认真听课 / 这是一门充满活力的课程 / 上这门课使我明白了许多信息安全技术方面的知识 / 我很喜欢这门课，个人感觉很有用 / 有创意 / 虽然写了很多字，但也学到了不少东西 / 在这门课的学习中又增加了许多有用的知识 / 让我学到最多的选修课 / 这门课还真不错。
感谢老师带给我们课本中的知识和更多课外更有意义的知识 / 比较支持老师的教学方法，对于那些照本宣科的方法不是很欣赏 / 老师，课上得很好 / 在您的课上我学会了关注生活、关注学习。谢谢 / 学到了一些做人的道理 / 我喜欢你的风格 / 很棒！我期待着继续选择您的课程 / 加油！你行的 / 感觉老师很有个性哦 / 老师上课很强大。
终于结束了 / 学完了，真好 / 老师真好！
但是，也有个别学生(2人)认为“上课内容无用”。
5 后记
这一次公选课随堂问卷调查的结果既是鼓舞人心也是发人深思的。公选课既然肩负着发挥优势，培养各类高层次优秀人才的重任，学校教学管理部门就应该有意识地组织和发展公选课程的建设，在教学内容、教学管理、教学质量等各个方面下工夫，努力提高公选课的教学效果和教学水平，使其成为本科学生素质教育和本科质量工程的重要组成部分。
公选课的开设在内容上有一定的随意性，学生常常凭兴趣选择，因此应该加强对公选课内容的介绍，尽量避免学生盲目选课。
学生要把书读好，实际上有赖于教师能把书教好，面对学生的期望，我们要努力的还有很多，很多。
联系作者：周苏，教授，
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