英语课堂调控艺术初探

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有研究者指出：课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。教学设计与课堂教学（即我们通常所讲的备课与上课）是教学工作最重要的环节。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计，但是，这种设计不应当是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子，因为创新是一个民族进步的不竭动力。要建设创新型国家，就要培养学生的创新意识和创新能力。因此，课堂教学操作就不应该是“教案剧”的照本上演。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，教学要为学生的全面发展服务。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”

课堂情景极为复杂。从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面；从文化学的角度看，课堂呈现的是以教师为代表的化与以学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面；从心理学角度看，课堂呈现的又是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。正如古希腊哲学家所讲的“人不能两次踏进同一条河流”，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，教师与学生心态在变化，知识经验和积累状态在变化，课堂的物理空间也在变化，因而，适时、适度地调控教学策略很有必要。

首先，教师要做好自我调控工作

教师穿着应自然大方，行为举止得体，情绪饱满，充满爱心，富有同情心。在课堂上应忘记所有的不愉快与烦恼事，不能大喜大悲，做到“不以物喜，不以已悲”，对学生要有慈爱之心、关切之情。要相信每一个学生都是好样的，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

第二、注意学生情绪的调控

俗话说，知之者不如好知者，好知者不如乐知者。英语学习对中国学生不如学汉语有优越的交际环境，容易让学生有畏难情绪和出现疲惫感。教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养持之以恒的学习精神，关注学生的喜怒哀乐，关心学生的需求与想法。学生过分兴奋时，课堂教学要适度降温，过分沉闷时，要升温。具体做法：

1、每天让值日生用英语做简单的值日报告。内容可涉及天气、日期、星期、学习、生活、国际国内大事等学生所见所闻所想所感之事。

2、做游戏。但游戏一定要围绕所学内容展开，不能毫无目的地编排一些游戏，那只能是流于形式的热闹场面而无实际教学意义。

3、教唱学英文歌曲。不仅培养学生的英语能力，同时还能提高学生的音乐素养和审美能力。

4、词汇大串联。先给一个单词，然后以这个单词的末尾字母为下一个单词的首字母，以提高学生词汇记忆的兴趣和能力。

5、复述课文，背诵经典名句、谚语等。比如：government of the people，by the people and for the people（民有，民治，民享） He who does not reach the Great wall is not a true man（不到长城非好汉） Like father，like son（有其父必有其子） When in Rome，do as Romans do（入乡随俗）。

6、讲小故事、笑话、幽默及短剧表演。

7、注重学科渗透。初中所学各科皆为基础学科，各学科之间相对独立，又有一定联系，在英语课堂适当穿插一些其它学科知识，会让学生感觉英语课生动有趣。

8、教学手段多样化。可以利用多媒体引趣，要摒弃总是靠一支粉笔、一本书的平面教学模式，利用多媒体，利用生活实际，让学生感受立体教学模式，让学生想学、愿学、乐学。同时，有利于突出重点，突破难点，扩大课堂教学容量，提高教学效率。

第三、注重教学流程的调控

教师应根据教学内容的多寡、难易以及学生掌握知识的情况，确立教学应在哪些地方加快节奏，哪些地方放缓节奏；

地方需要学生独立思考，哪些地方需要学生合作探究；哪些地方应详讲，哪些地方应略讲；哪些内容需集体讲评，哪些内容需个别辅导等等，总之，一堂课不能“眉毛胡子一把抓”。

第四、注意语言节奏的调控

1、教师要精心准备好课堂用语。认真设计好要用英语

讲哪些部分，使用哪些主要句型和词汇。以课前教师的“多”和“费”，换取课堂上的“精”和“省”。只有这样，才能把洗炼的英语语言传输给学生，有效地使学生置于英语语言环境中，启迪他们的思维，实现知识与能力的双丰收。

2、把握语言声音，强化语感效应。

1）语言的准确性。教师的发音要准确，不能出现知识

性错误，否则，即使学生的英语输入量增加，其效果也是事倍功半。

2）速度。即语言速率――快、慢或缓。英语教师要防止两种倾向：一是过缓。怕学生听不清，故意放慢速度，而忽略了语言本身的自然性；二是过快。过分沉浸于自身的语言流畅，而忽略了学生的接受能力。这两种做法都会降低教学效率，教师应根据不同情况，做到快慢结合，自然有效。

3）音高。这是一个容易被忽略的问题，适当的音量有助于教学效果的提高，有助于语言环境的创设。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，又会有悖语言自身的艺术特性，故应根据实际情况对音量进行适当控制。

4）音调。即语言的抑扬顿挫，声音的高低变化。教师语言声音的高低变化，往往可引起学生的注意，使学生听来觉得优美、得体、悦耳，从而提高课堂教学效果。

第五、注意听、说、读、写的调控

听说优先，读写跟上；听读、听说、听写结合；注意精听与泛听相结合。注意说单词、句子、段落相结合，精读与泛读相结合，抄写、改写、仿写、独立作文相结合。同时，在一堂课上要注意合理分配听、说、读、写的时间。

第六、注重体态语的辅助调控

当教师用英语组织教学时，用自己的眼神、面部表情，幽默且丰富的体态动作，恰当、准确地表达出英语意思，不但有助于学生理解语言，更能提高学生参与的积极性，活跃课堂气氛。当然，教师的动作幅度不能过大，语言不能总是忽高忽低，那样会转移学生的注意力，加重学生的心理负担。

此外，英语教师还应重视自身素质的修炼，人格魅力的培育，此所谓“亲其师，信其道”。

总之，教学设计再完美，必定要通过教学实践来完成，教学效果的好坏，取决于师生配合的默契程度，而搞好课堂调控，占领课堂教学这块主阵地，是提高课堂教学效率的必由之路。

（作者单位：江苏省阜宁县益林初级中学）