“趣”贯全文 巧落目标

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摘　要：小学阶段的小古文教学，其教学目标的重点在于激发学生的学习兴趣，培养其对古文的情感，为其以后阅读其他文言文打下基础。通过趣读、趣品、趣拓、趣说、趣演、趣“得意”的方法，将趣味贯穿于小古文教学中，让学生在小古文的世界里领略中华文化，激发学生热爱汉语的情感。

关键词：小古文　目标　趣　教学方法

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）05-0059-02

作者简介：柯向妹（1977―），女，福建泉州人，本科学历，小学高级教师，福建泉州市泉港庄重文实验小学语文教师。研究方向：阅读与写作。

小古文被称为中华语文的“活化石”，不管是哪个版本的小学语文教材，均选编了经典小古文。根据新课程标准、小学生年龄特征及小古文的特点，激发学生对小古文学习的兴趣就成了小古文教学目标的重中之重。那么，如何在教学过程中落实这一教学目标呢？笔者做了如下尝试：

一、趣读

诵读是小古文教学的命脉。小古文的表达方式与现代文有所不同，更具音乐美、对称美及节奏美，尤其适合诵读。小古文的诵读形式丰富多彩：除常见的分角色朗读、配乐朗读、男女生轮读、创设情境读外，还可古文今文对照读、根据平仄音律读、插图补白读、古文版文本和现代版文本对照读……教师可以根据教学需要自由灵活地选择。

著名特级教师戴建荣老师引导学生按照“平仄”规律吟诵诗文，深受学生欢迎。对于短小精悍的小古文，教者可以让学生先用“―”“|”表示“平”“仄”，遵循音韵规律趣读。如《鹬蚌相争》语句的吟诵指导：

| ― ― | ― | ― ― | | ― ― ― ― |

蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。

这样，既朗朗上口，又抑扬顿挫，诗文的节奏之美被淋漓尽致地表现了出来。学生兴致勃勃地尝试，在快乐的诵读体验中亲近小古文。

二、趣品

品味主要是指用比较、揣摩的方法对文本的意蕴和妙处进行语感分析。小古文的词、句、段高度凝练，内涵丰富，皆可纳入品味范畴。

在《鹬蚌相争》一文中通过比较，品味“箝”的精妙：

师：刚才有同学说“箝”就是“夹”的意思，那么直接把“夹”替换进句子，你们觉得怎么样？

（学生思考，摇头，但似乎说不出个所以然）

师：伸出你的手，试着做一做这两个动作。

（学生伸出双手，比划着，若有所悟）

师：用一个词来形容，可以说是――

（生的思路顿时打开，答案精彩纷呈：使劲地、用尽全身力气地、牢牢地、竭尽全力、死死地等）

师：同学们都从力度上来回答，那么，从速度上来讲，那是――

（生：迅速地、迅雷不及掩耳之势、闪电般等）

师：孩子们，想想此时此刻鹬蚌的心情，那么，鹬蚌又会怎么“箝”呢？

（生：狠狠地、互不相让、毫不示弱等）

师：是的，在文本中，牢牢地、死死地、费尽九牛二虎之力地、迅速地、互不相让地，这样的“夹”，就可以说是“箝”。一个小小的“箝”字，让我们感受到了鹬蚌相争的激烈程度及二者复杂的内心世界；一个小小的“箝”字，也让我们感受到了古人用字的精准与独到。

通过“箝”和“夹”的比较品味，挖出了“箝”中无限的精彩，激发了学生学习兴趣的同时也带领学生领略了古文所传递的情感和语言的魅力，在不知不觉中落实了教学目标。

三、趣拓

选编入教材的小古文大多出自《论语》《战国策》《韩非子》等经典，所选编的小古文背后或有脍炙人口的故事，或蕴涵着深刻的哲理，或在谋篇布局、细节描写等写作方法方面有精妙之处可挖掘。“教育不是灌满一桶水，而是点燃一团火”（叶芝语），教师要适当取舍，巧妙拓展，开阔学生视野，努力点燃学生学习小古文及课外阅读的兴趣之火。

内容方面的拓展。《鹬蚌相争》一文，学生反复品读感悟后，教师可告诉学生这则小小的寓言曾经制止了一场战争。在学生迫切想深入了解之时，把《鹬蚌相争》在《战国策》中的原文呈现出来，让学生思考：为什么听了苏代的话后，赵惠王就消除了攻打燕国的念头？适当的拓展，让学生进一步体会到寓言的特点及魅力，也体现了古文浓浓的文化味。

写作方法的拓展。著名特级教师林莘老师执教《东施效颦》一文时，抛出“你怎么知道东施长得丑”这一话题，引导学生潜心会文，讨论交流，学习“侧面描写”的方法，并适时引入《陌上桑》内容：“行者见罗敷……但坐观罗敷”，体会侧面描写之精妙。

情感升华的拓展。《伯牙绝弦》一文，学生感受伯牙与钟子期的情谊后，配乐诵读悲痛欲绝的伯牙在子期墓前写下的短歌，学生深深地被这旷世“知音”之情感染，升华了情感，陶冶了情操。

四、趣说

不同版本的教材均为学生了解文言文内容提供了一定的帮助，如北师大版教材直接附译文，人教版教材附注释等，这也为学生的想象提供了很大的空间。教师要善于鼓励学生发挥想象，挑战教材，在理解的基础上，把文言文翻译、创造得更生动有趣，甚至超越教材。如《鹬蚌相争》一文中“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙”一句，学生展开丰富的想象进行趣说：“一只河蚌张开壳儿在河滩上懒洋洋地晒着太阳，嘴里还哼着小曲儿，瞧，它多么惬意呀！有只鹬循声望去，一阵激动：啊哈哈，我的美餐！它以迅雷不及掩耳之势把嘴伸到蚌壳儿里去啄肉。歌声戛然而止，突如其来的情况让河蚌猝不及防，它急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。”这样的趣说，通过丰富的想象把文本创造性地读“长”了，训练了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的创造想象能力。

五、趣演

小古文中人物形象很鲜明，比如《杨氏之子》中聪慧的孩子，《两小儿辩日》中活泼可爱的小儿和谦虚谨慎、实事求是的孔子，《郑人买履》中迂腐的郑人等。教学中引导学生走近文本中的人物，讨论揣摩人物的语言、动作、心理等，试着辩一辩，演一演，激发兴趣，领会主旨。《鹬蚌相争》一文中，鹬蚌相争可谓达到了你死我活的白热化程度。教师让学生组内分好角色，合作表演“鹬蚌相争，渔翁得利”，学生情绪高涨。

表演中，学生感受到强烈的对比：那样你死我活的激烈争斗，到头来却是双双失去性命的可悲下场，这两个场景鲜明而突兀地呈现在眼前，学生情绪被充分调动起来，在哈哈大笑之余触发深深的思考，心灵受到震撼。

六、趣“得意”

在选编的小古文中，寓言占了相当一部分，《矛与盾》《刻舟求剑》《东施效颦》等皆为寓言。古文寓言，文字特别简练又生动形象，托寓的道理既明了深刻，又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。那么，如何让学生自己在趣味之中领会寓意呢？在《鹬蚌相争》一文的教学中，通过情境创设，让学生体验鹬蚌被捉后的心情：当渔者喜笑颜开之时，鹬蚌却怎么也笑不出来，那时那刻，如果让它们开口，它们之间又将展开一场怎样的对话？学生与文本对话，感悟文本，设身处地地走进鹬蚌的内心世界，自己就悟出了“做事要权衡得失”的道理。在趣味中“得意”，更体现了学生学习的自主性和体验性，比起教师直接的“给”，会给学生留下更深刻、更持久的印象。

趣读、趣品、趣拓、趣说、趣演、趣“得意”……教者可以根据教学需要及学生实际情况，有针对性地选择并灵活地运用于教学组织之中，真正实现“趣”贯全文，巧落目标。