由“想得美”想到的……

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“玩游戏，玩电脑，痛快玩，继续玩，再玩……”近日，一份由小学四年级学生自拟、以玩为主的“想得美”课程表在网络上一经贴出，便引发网友热烈讨论，“想得美”课程表一度冲入网络热搜词条前10位。

面对这令人啼笑皆非的课程表，笔者不由得联想到之前走红网络的《妈妈，我压力好大》、《我真苦！》等小学生“维权诗”，其无不令人感慨：如今的孩子实在不易，自由、快乐无存。孩子们也只能用自己的方式，向社会诉说着童年的痛苦与无奈，宣泄着心底的渴望与反叛。笔者不禁要问：随处可寻的玩乐何以如此难得？孩子们的 “幸福”哪里去了？ 到底是谁“偷”了孩子的快乐童年？“玩”真的就只能是“想得美”吗？

如果说《我真苦！》是一个黑色幽默，《妈妈，我压力好大》是一个“维权”的警示，那么今天的“想得美”课表则是一封向当今应试教育的宣战书，它是向当今“减负”教育——“越减越负”现象的强烈控诉，像一把匕首刺中教育体制的要害。“想得美”课程表充分反映了小孩的天性和教育的冲突，课业负担过重让他们的童年很辛苦，让孩子们快乐不再。它揭示了一个很现实的教育命题：怎样才能让孩子们愉快地学习，怎样才能让孩子把读书当作是比玩更有趣的事？

众所周知，玩是儿童的天性，英国著名教育家赫伯特?斯宾塞认为，教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。因此，对儿童的教育应当遵循儿童的心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序。成功的儿童教育应当是顺应天性、启迪潜能的教育，玩中学、学中玩的寓教于乐有望培育出天才；一味加压紧逼的弃“玩”教育，则很可能扼杀创造，并因导致孩子的逆反而造就出任性固执真正的“顽”童。

据调查，我国小学生的学业难度比美国中学生的还高，但遗憾的是，孩子的想象力和创造力却排名垫底，动手能力更是差得惊人。这不得不引起我们反思：教育的目的是什么？是要培养一个健全完善的人？还是制造一个标准的“教育产品”？

研究也表明，那种单纯的学习知识、技能的行为，只是一种机械的“滋补”方式，孩子对其“吸收”能力远比通过“玩中学”来得低。面对这样的研究成果，我们的教育工作者为何不能“成人之美”呢？

但我们也应客观地看待“想得美”课程表，它虽然反映出当今教育这样或那样的问题，并不代表其安排就合情合理。小学生限于年龄和认识水平，对学业和玩耍的重要性还难以分辨，缺乏对是非的判断和自制自控能力，学校和家长对孩子的行为活动进行必要的指导和帮助至关重要。 一方面，孩子有爱玩的天性，学校和家庭应当给予他们足够的玩耍时间，不能彻底剥夺孩子的童年乐趣；另一方面，松绑玩心决不意味着放纵“贪玩”，要把学校、学生两种课程表结合起来，吸取双方的“合理内核”，实现“共赢”。通过游戏、活动等各种教育途径，辅助到课堂教育教学，促进孩子们的行为养成、人格形成，全面增进他们身心的正常发展，真正让他们“游于艺、成于乐”。

我们的教育部门要加快推进素质教育的步伐，改革、创新教育方式方法；同时，家长们也要以更加开明的心态对待子女的教育和成长，多一些自由，少一些强制。孩子能够劳逸结合，保持学习的兴趣，比整天埋在课本和作业堆里打疲劳战，要更有效。

爱玩是孩子的天性，把孩子的天性磨灭掉的教育不是成功的教育。让孩子们的童心最大限度地保持下来，对于孩子的成长发展和今后的人生规划，都是有利的。如果不能反思和看到这一点，过度注重目标和效果的教育，最终培养出来的人才一定会与我们希望的“南辕北辙”。

（江苏省淮安市楚州区教师进修学校）