结合多媒体图片库的PBL教学模式在中医药大学医学生病理教学中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇结合多媒体图片库的PBL教学模式在中医药大学医学生病理教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘要] 目的: 探讨多媒体图片库结合PBL 教学模式在中医院校本科病理教学中的应用。方法: 对照组采用传统的教学模式; 实验组采用多媒体图片库结合pbl 教学模式, 通过问卷调查、考试成绩和学生座谈综合分析教学效果。结果: 多媒体图片库结合PBL 教学模式明显提高实验组学生对病理学知识的运用能力。但是, 与对照组相比, 考试成绩没有统计学差异。结论: 传统考试成绩不是衡量学生能力的惟一标准, 应着重考核学生综合掌握运用知识的能力。

[关键词] 多媒体图片库; PBL教学模式; 病理学; 综合能力

【中图分类号】G633.6

PBL( Problem-Based Learning) 教学模式是以问题为基础, 以学生为中心, 由教师引导的一种主动性学习方法[1] 。本研究以成都中医药大学2010级中西医临床本科学生为实验对象, 对不同分组的学生实施传统病理教学及多媒体图片库结合PBL教学模式，对两种不同教学模式的效果进行分析评价，为进一步改革中医药院校病理教学模式提供了实践依据。

一、实验对象与实验方法

1. 实验分组

1.1 实验组：成都中医药大学2010级中西医临床本科学生1班71人

1.2 对照组：成都中医药大学2010级中西医临床本科学生2班70人

2. 教材和教学大纲

两组均采用黄玉芳主编的病理学(上海科学技术出版社, 2011年7月第2版) 教材, 并使用配套学大纲及成都中医药大学病理教研室制作的常见病镜下图片库。

3. 授课时间与学时

实验组和对照组理论授课时间均为72学时(于2012年3月2 日到6月29日完成) 。

4. 教学目的

培养学生主动分析问题和解决问题的自主学习习惯和能力，在规定时间内, 掌握病理学基本理论知识,并灵活运用知识, 达到解决实际问题的目的。

5. 教师资质

均为讲师以上职称的任课教师，其中实验组和对照组理论授课为同一教师, 实验组自学讨论指导教师共6 人。

6. 教学实施方案。

6.1. 实验组方案：

授课: 授课教师在30 学时内完成教学大纲要求重点掌握知识的传授, 然后采取PBL 教学模式42 学时，讨论时8 人为一小组, 每组推选一名组长, 负责组织自学讨论和记录。讨论内容: 选择各系统常见病例, 分别为动脉粥样硬化症、大叶性肺炎、肝硬化和慢性硬化性肾小球肾炎。在指导老师的启发引导下, 学生自主提出问题, 问题的重点围绕病理学基础理论以及相关的内容。学生讨论病例时要提出问题,分工查找资料,最后进行组间讨论, 每组选1个代表在全班发言(约5分钟) 。最后由授课教师根据病例涉及到的病理学知识点进行总结，并结合多媒体播放图片库中相关病变器官的组织切片图。每个病例讨论为3 学时, 小结1学时。学生问卷调查1学时。

6.2.对照组方案：

全程采用老师讲授, 学生听课的传统教学模式。授课教师在72学时内完成教学大纲要求掌握的知识的传授, 小结1 学时, 学生问卷调查1 学时。

7. 教学效果评价

7.1. 问卷调查

于课程结束前1 学时, 对实验组学生采用问卷调查形式进行知识掌握能力的评价, 了解学生对PBL 教学模式在培养综合运用知识能力方面的作用以及对教学模式的认识、看法和希望。

7.2. 考试

考试试卷含选择、、名词解释、简答、病案分析题五个部分。

7.3. 学生座谈

实验组和对照组每班各派2 名代表参加座谈会, 全体指导教师参加。在召开座谈会之前, 要求各班代表广泛收集全体学生对本次PBL 教学的意见，教师学生面对面进行双向交流。

二、实验结果

1. 学生对PBL 教学效果的评价

学生座谈的反馈意见主要有: (1) PBL 模式能够培养自主学习习惯, 扩展解决问题的思路, 增强团队意识; (2)在掌握理论知识的基础上再进行PBL 教学可以减少学习的盲目性; (3) PBL 教学效果评价体系还不够完善, 传统的考试成绩不能客观反映PBL 教学效果。

2. 学生对自身综合运用病理学知识的能力评价

结果显示大多数学生都认为自身的综合能力有所提高, 甚至明显提高（表1）。

表1 实验组学生对多媒体图片库结合PBL 授课方式提高综合能力的评价人数( %)

评价指标 明显提高（%） 有所提高（%） 没有提高（%）

理解能力 39.01 61.54 7.45

自学能力 37.43 55.81 6.76

表达能力 28.74 59.6 11.66

交流能力 32.03 63.22 4.75

综合分析问题能力 27.51 58.79 13.7

三、讨 论

单纯以卷面考试成绩来评价学生质量, 容易造成读死书的后果, 进而使学生在进入临床和科研工作时不能灵活运用所学基础知识来解决实际问题，这种填鸭式传统教学体制越来越不适应时展的要求。因此, 寻求适应时展的新教学模式成为必然，PBL 教学模式恰恰弥补了传统教学方式的不足[3]。其特点是以实际问题为出发点, 激发学生的学习热情, 通过自主查阅资料, 小组讨论, 获取新知; 教学以学生为中心, 教师则是学生学习的指导者和启发者; 学生主动承担学习的主要责任, 充分发挥探索和创新精神, 他们的学习过程是对工作实践真实情况的部分反映[4]。因此, 我们在病理学教学过程中初步尝试了PBL 教学模式，并结合多媒体图片库的应用，学生对此给予了肯定, 问卷调查和座谈的结果显示大多数学生能够适应或基本适应这种教学模式,大部分学生认为，在这种教学模式中，培养了大家交流、沟通、表达的综合能力, 增强了团队合作意识, 加深了对知识的理解和运用, 这是传统教学模式所不能达到的效果[5]。

总结这次教学改革实践经验, 我们认为，PBL教学效果不应以一次考试成绩作为标准, 应采取多参数累积记分的方式, 增加过程性考核任务，如切片读片、病理诊断分析、提问和讨论等方式都可以计分[6]; 考试试卷不应完全取缔, 但出题形式可更加灵活。针对我国中医院校病理教学现状,制定科学的综合评价病理教学质量的标准是教育改革的关键, 也是我们将来病理教学改革的重点。

参考文献

[1] 汪青. 国内医学院校PBL 教学模式的应用现状及文体剖析[J].复旦教育论坛, 2010, 8(5) : 88-91.