论以学习者为中心的依托式大学英语教学模式

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摘要：从事大学英语教学与研究的专业人士愈加重视学习者为中心的教学模式和教学方法，并且一直致力于培养大学生的自主学习能力。本文着重研究大学英语教学中对学生的自主学习能力的培养，以内容依托式语言教学理念为理论基础，探讨依托计算机网络平台的新型大学英语教学模式，认为在内容驱动式教学理念指导下的大学英语课堂教学应该充分发挥计算机网络平台在提高教学效率和优化教学资源等方面的优势，进而增强学生主动构架知识框架的能力。

关键词：CBI；计算机网络；自主学习；大学英语

一、引言

《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出我国的大学英语教学要注重发挥学习者的主体能动性，着重培养符合时展需求的高素质人才。而近年来计算机网络的普及应用和内容依托式教学理念的提出给我国高等教育带来了新的曙光。无数的理论与实践都证明，计算机网络和内容依托式教学理念可以增强教学资源的优化整合，提高教师的教学效率，同时极大地提高学生的学习兴趣。由此可见，在内容依托式教学模式下，依托计算机网络平台的大学英语教学势必成为我国大学英语教学的主流方向。

二、理论基础

内容依托式的语言教学理念旨在以某种学科或者主题为基础进行外语教学（Dupuy，2000）。它将传统的外语语言教学与专业学科知识相结合，使得外语学习者可以在提高语言技能的基础上，同时获取专业学术知识。内容依托式语言教学理念主要源于上世纪中后期加拿大开展的“浸入式教学法”（immersion education）。皮切认为“将所学的目标语言作为习得知识的工具的教学理念，使语言能力的发展变得更加自然，因为它基本符合我们对于母语的学习方式”（Peachey，1999）。在前期研究的基础之上，柯拉申进一步提出，内容依托式语言教学之所以取得成功是因为学习者在语言习得过程中将重点放在专业学科知识上，而不是传统的语言学习形式上（Krashen，1983）。内容依托式语言教学模式的产生和广泛应用从根本上改变了我国大学英语教学的目的、内容和形式，也对我国大学生的综合语言应用能力和自主学习能力产生了重大的影响。

三、我国大学英语教学现状

在过去的近三十年中，我国的大学英语教学水平和国人的英语语言能力可谓日新月异。但是随着知识经济和全球化的发展，人们开始意识到单纯地注重语言本身根部无法应对学习和工作中的语言需求。据统计，约29%的大学毕业生认为其英语语言能力无法很好地应对工作和学习的需要，另有41%认为自己仍然无法精准的用英语与人沟通或者表达思想。由此看来，在大学英语教学过程中，单纯地依靠语言驱动式教学是不够的。过度地将大学英语教学定位在纯粹的语言教学层面，已经使学生陷入为学习英语而学习英语的泥潭，并且会逐渐削弱学生的学习兴趣和学习能力。因此，提高学生在学习过程中的自主能动性和综合语言应用能力才符合当代大学英语教学改革的潮流趋势。同时，大学英语教学者也注意了到计算机网络的普遍应用给我国大学英语教学带来的契机。《大学英语课程教学要求》中明确指出，高校应充分利用现代信息技术，采取依托计算机与英语课堂的教学模式。既采取计算机多媒体教学与自主学习相结合的模式（马贤瑞，张国辉）

四、CBI理念下大学生英语自主学习能力的培养

利用计算机网络平台，采取内容依托式英语教学是一种全新的语言教学模式。课堂教学不再是以教师讲授英语语言知识为主导，而是以学生为学习主体，由一个主题内容贯穿整个课程设置。于过去的传统英语课堂相比，新型的教学模式从资源平台、教学策略和监督评价机制上都有了极大的不同。

1. CBI理念下建设多媒体网络自主学习资源和学习平台。

在CBI教学理念的指导下，大学英语教学应该以学科内容或某一主题为教学内容，并且充分发挥计算机网络的优势作用，建立整套的自主学习资源和自主学习平台供教师和学生使用。首先，英语教材应在遵循CBI教学理念、充分运用现代信息技术的基础上，优化和选择多种学习资源，全面培养学生的英语综合能力。其教材最好选取英文原版读物或教师选题编写的教材。同时，在教学过程中利用计算机平台使用英语原版电影、文献片和纪录片等资源，体现英语教学内容的多样化和时代性特征。调查表明，使用信息量大、内容新颖的学习材料可以极大地提高学习者的学习兴趣和自主学习积极性。其次，通过主题式课程设计，教师和学生可以采取动态的互动式教学、。在教学过程中，采用多媒体技术进行教学可以充分调动学生的听觉、视觉等多种感官，以极大的积极性参与到课堂学习活动中来。最后，建立专门性的自主学习中心，使得学习者可以获得充分的学习机会和学习资源。学习中心除了具有足够的硬件条件之外，还可以辅以多种阅读和学习资料。也可以让师生通过电子邮件、讨论区、BBS以及视频交流等现代通讯手段增强教学过程中的师生互动。在计算机网络平台的辅助下，学生可以在听力练习，语音纠正和阅读训练等多个方面实现互助式学习模式，增加学习兴趣，最终达到提高自主学习能力和语言的综合运用能力的学习效果。

2. CBI理念指导下的大学英语教学策略

内容依托式语言教学的主要目的在将对语言知识的学习和主题学科内容的学习相结合。因此，教师应充在教学过程中以引导者和管理者为主，科学地指导学生学习、客观地设立教学目标、全面地和及时地对学生做出评价，同时激励、引导学生由被动接受知识逐步转变为主动学习知识。换句话说，大学英语教学工作者不但要转变传统的教学理念，使学生从课堂上的听众转换为学习进程中的参与者，而且要把提升学生的学习能力和学习兴趣作为其教学目的之一。同时，学生也必须端正学习动机，使他们认识到学习英语是为了能够流利准确地使用英语进行口头交流、获取文本知识以及将其转化为个人语言技能。正确的使用和利用计算机网络这一世界上最大的知识库和资料库可以使学生充分发挥个人兴趣和创造性思维能力，提高学习英语的自主性。CBI理念指导下的大学英语自主学习型课堂强调通过学科内容构建真实的语言情景，利用多媒体网络技术，以课上教学和课后在网的形式实现互动式教学。

3构建教师对学生自主学习的监督和评价

在强调英语教学中学生的自主能动性的同时，还要明了自主学习并不等同于无指导和无监督地盲目的学习过程。教师在整个教学过程中仍然应该充当的学习引导者、活动的组织者和考核的监督者。在组织和引导学生进行自主学习的同时，对学生自主学习水平的评价可以起到实时反映学生学习成果的作用，教师亦可以由该结果及时调整教学节奏和教学方法。需要注意的是，监督考核并不是单一的以考试成绩为依据，更应该引导学生积极地参与到学习评价中来。通过采取学生自评与互评相结合、教师对学生评价与学生评教相结合的方式，客观全面地对大学英语教学成效做出评估。

五、结语

大学生学习英语是一个语言习得的动态过程，这个学习过程不仅是当代英语教学研究的主要目标，同时也是现代语言教学的目标（翁凡茸，81）。CBI理念指导下的大学英语教学，依托多媒体网络平台，因其自主性、独立性、开放性和交互性等优势摒弃了大学英语教学传统教育方法的弊端，使学生由过去的依赖式的学习状态转为积极主动的学习方式，为大学生提供了丰富的信息资源和良好的自主学习平台，使学生的个人潜能得到极大的挖掘，真正达到培养和提高大学生英语综合应用能力的教育目标。

参考文献

[1]Dupuy， B.Content-based Instruction： Can it Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？[J]. Foreign Language Annual，2000（33）.

[2]Krashen， S.D. & T. Terrell. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom [M].San Francisco： Alemany Press，1983.

[3]Peachey， N.Content- Based Instruction[J].Canadian Modern Language Review，1999（55）.

[4]马瑞贤，张国辉.论CBI主题模式和其他语言教学模式的结合[J].石油教育，2010（02）.

[5]翁凡茸.论学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2010（06）.

作者简介：方 丹，女，大连外国语学院公共外语教研部，讲师。

项目简介：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度课题“CBI教学理念下后基础阶段大学英语教学模式研究”（项目编号：JG12DB257），国家留学基金委地方合作项目（项目编号201208210253）及教育部人文社会科学青年基金项目“路易斯·厄德里克的生态视野研究”（项目编号：11YJC752004）阶段性成果。

1基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度课题“CBI教学理念下后基础阶段大学英语教学模式研究”（项目编号：JG12DB257），国家留学基金委地方合作项目（项目编号201208210253），及教育部人文社会科学青年基金项目“路易斯·厄德里克的生态视野研究”（项目编号：11YJC752004）阶段性成果。

作者简介：方丹，女，大连外国语学院公共外语教研部讲师。

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