让学生乐于表达

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口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，我在执教时深感困惑，经常感到力不从心。不少语文老师也有同样的感触，不知道如何才能激发中段学生的口语交际兴趣，从而提高他们的口语交际能力。笔者认为口语交际能力的提高仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。

一、在识字教学中激发学生口语交际的兴趣

兴趣是一张高扬的风帆，只有充分调动了学生说的兴趣，才能让“交际”这一艘船满载而归。

怎样激发学生口语交际的兴趣呢？提供不同的识字方法是很有效的途径。我们常用的识字方法有：加一加（不同的字凑在一起构成新字）；减一减（去掉字的一部分，剩下新的字）；换一换（将偏旁换掉变成新的字）；猜字谜（根据字形或字意说出新字的特点让其他同学猜）；说故事（从字源上讲新字的来源）等等。学生在整个交流的过程中，既表达了自己的想法，同时也倾听了其他同学的意见。在这个语言提炼的过程中，充分体现了口语交际的互动性特点。

二、在阅读教学中拓宽学生口语交际的渠道

阅读教学作为语文教学中的主要课型，为学生的口语交际提供了多种多样的训练渠道。这些渠道包括朗读背诵、句式训练、对话、描述、问答、续编、复述、想象等。而这些途径中，对中段学生最为有效的便是朗读背诵、对话这两种。

1.通过朗读背诵积累交际词汇

通过在课堂中加强朗读背诵的指导与训练，促进学生语感的形成。同时学生在对课文的朗读中知道语调在哪里上升，哪里下降，哪些词语读轻，哪些词语读重，哪里要停顿……这样的潜移默化后，孩子说话时也会抑扬顿挫，更具有感召力。老师要充分利用课堂这段时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段。这是发展学生口语交际能力的有力保证。

2.通过师生对话促进交际互动

阅读教学中，教师和学生进行对话时，首先应营造一个宽松、自由、愉悦的课堂氛围。在这种氛围中，教师与学生进行平等地交流，这时老师应该将问题转变成教师和学生的对话，这样就可以和孩子交流起来。当然，促进交际互动时，老师自己也应该要带着饱满的激情，让孩子感受到这种激情，让孩子也带着这种激情在口语交际中真情流露。

三、在习作教学中巩固学生口语交际的成果

习作教学与口语交际两者之间有着很强的交互性。学生提笔写作前都会进行充分地说。如何更好地在习作教学中巩固学生口语交际的成果呢？在习作指导时，可以让学生仔细观察，用心回忆，交流自己最感兴趣的习作内容，介绍自己的构思设想；在习作时，可以采用先说后写的方式来降低习作的难度，促进学生口语交际能力的提高；在习作批改时，要充分发挥学生的主动性，将写好的习作进行不同形式的读。可以是自读，在读中理清思路；可以是同桌互读，在读中提出修改意见；可以在全班同学面前读，在读中互相学习。这种读不是机械的，而是使学生成为一个互动性的交际群体，小组合作时，要学会赞美对方，用别人能接受的方式指出文章中的问题，认真倾听别人的发言，虚心接受同学的意见。因此，教师千万不要吝啬习作点评课，尤其是学生习作中的优秀作品，不妨让作者亲自读一读，在读中巩固交际的成果。

四、在综合性学习中提供学生口语交际的舞台

综合性学习的开放性、自主性、实践性和探究性，为口语交际提供了广阔的舞台。教学时，可以从以下几方面做起：①综合性学习可以结合教材中的口语交际内容开展。教学时要根据教材特点，将综合性学习和口语交际教学进行有机整合，从而促进学生语文素养的全面提高。②在综合性学习时设计专门的口语交际活动内容。比如，开展以学生自主学习为主要特征的语文实践活动，采用辩论、演讲、朗诵、调查汇报、信息交流等形式，交流学习所得，促进口语交际能力的发展。③结合活动自然无痕地进行口语交际练习。比如，要求学生围绕综合性学习的有关主题，进行人物采访，采用小组合作方式开展专项调查。日常生活中进行真实的口语交际，无论是成功还是失败，对他们而言都是宝贵的经验和有价值的实践。如果教师能坚持这样做，对学生潜移默化地提高口语交际的能力将十分有益。

培养学生口语交际能力，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且要在生活实践中进行，这也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。让口语交际之花开遍语文教学的每个角落，使学生养成良好的口语交际习惯，乐于去表达，让其交流着，愉悦着，最终成为会说、善说，能说好、说妙的开放型人才。

参考文献：

［1］李敏才.小学语文课堂教学的55个细节［M］.成都：四川教育出版社，2006.

［2］李吉林.小学语文情境教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位 浙江省苍南县龙港镇平等小学）