《数学分层测试卡》改变了我

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【关键词】分层测试　自主获知

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0068-01

《数学分层测试卡》刚拿到手时，我感觉它与一般的练习册没有什么不同。但实验开始后，相比其他练习册，我发现学生更喜欢分层评价这种形式，尤其是学困生也能拿到100分，他们由此找回了自信。《数学分层测试卡》还真不是一本普通的练习册。

于是我改变了看法，积极主动地投入到了使用《数学分层测试卡》的实验中，并积极参加《数学分层测试卡》的培训活动。多次的学习使我明白：要想用好《数学分层测试卡》不能按部就班。《数学分层测试卡》的使用时机、使用方法以及评价方式都要深入思考灵活的使用，这样才能调动学生对数学学习的兴趣，充分发挥《数学分层测试卡》自身的价值。

为了更灵活地使用《数学分层测试卡》，我结合本班评选“我心目中的好同学”这一活动，增加了一条新的举措：分层测试时，每层全对的可以得100分，字迹工整的还可以加一颗星；每100分加一颗星可以换一朵小红花；换取三朵小红花后即可获得“我心目中的好同学”投票卡一张。这一举措使学生的积极性得到了很大的提高，我的《数学分层测试卡》实验也有了一定的起色。

2011年3月24日，我以一节“乘法运算定律”迎接了远道而来的北京“基础教育教师素质提升综合改革实验项目”专家组成员。

这节课是在学生已经掌握了加法交换律和加法结合律的基础上展开教学的，教学内容是乘法交换律和乘法结合律。、新课之前，我通过“加法有哪些运算定律?什么是加法交换律和加法结合律?用字母怎样表示?”这一系列提问由旧知识迁移到新知识，为学生的探索规律做好了知识铺垫。然后以“乘法是否也具有相应的运算定律?”自然地引入新课。之后再以3月12日植树节这个契机创设了学生较为熟悉的生活情境，并引导学生选择信息解决数学问题。从整节课的效果来看，这样的设计极大地激发学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松的环境中开始了新知识的学习。

“发现问题一举例验证一概括规律一得出结论”是整堂课的主线。我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教育思想，让学生通过自己的观察、举例分析，发现乘法交换律和乘法结合律这两个运算定律，验证了自己的猜想，呈现“观察―初步结论一验证――应用”的研究程序，使学生根据加法运算律较为轻松地说出了乘法运算律及字母表达式，培养了学生观察、思考、分析的能力。课上，我放手让学生去探索规律，并通过小组合作想办法予以确认，这样不仅充分激发了学生学习的积极性，而且使学生体会了发现新规律的方法。这节课我将不同层次的问题和不同层次的学生紧密结合起来，把学习的主动权交给学生，让他们观察，让他们提问，引导他们发现规律，验证规律，给规律命名，并应用乘法交换律、结合律解决问题。让学生在自主学习、自主探究中经历获取知识的过程，体验着发现的快乐，成功的愉悦。最后我们进行了分层测试，将学生的积极性推向了高潮。

课后，北京专家对这节课给予了较高的评价：学生参与的热情高；十分重视解决问题与计算的结合；充分应用主题图培养学生提取信息的能力，非常好!课堂上的两次比较(第一次：乘法交换律和乘法结合律的比较；第二次：加法交换律和乘法交换律，加法结合律和乘法结合律的比较)层层递进，很有价值。

有了项目组专家的肯定和指导，更坚定了我用好《数学分层测试卡》的决心。通过两个学期的实验，我进一步认识了《数学分层测试卡》：《数学分层测试卡》把“以学生为本，使每一个学生在每一节数学学习中都能有成功的体验”作为编写理念，真正面向每一位学生，全面考虑了学生的学习情况，特别是为数学基础比较薄弱的学生搭建了一个提高的平台，使他们能较顺利地掌握每一节数学课的基础知识，从而增强了他们学习数学的自信心和能力。它不仅是老师的好帮手，也是学生的好朋友。

(责编罗永模)