课堂生成让课堂更精彩

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初中学生的意识开始由他律向自律阶段发展，不只是被动接受知识和结论，而是有了一定的自己判断分析能力，有了一定的主观分析行为。课堂上，学生思维活跃，常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小"意外"。有的老师会觉得这是某些学生在故意"找碴儿"，也有的老师会转移话题避而不答。殊不知，这些小"意外"往往为老师制造了一个稍纵即逝的点拨的机会，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，及时地调整教学安排，作好为学生的学习服务的准备，课堂生成会让课堂更精彩。

【案例片断】

今天我在上广东版《思想品德》八年级第八章社会合作与公平时。让学生们看了"逃命的野牛"和"合作的蚂蚁"两个故事后，组织学生交流：野牛为什么不能抵挡狮子的进攻？蚂蚁群凭借什么力量逃离火海？......

A学生：蚂蚁群凭借的是团结协作精神逃离火海。

我让学生评分，B学生说给8分,（因为每题满分为10分，这是我上课的一个习惯规定）应该说蚂蚁群凭借的是科学的合作才逃离火海，抱成团滚出来太伟大了。

我点点头说不错，它们的合作是比较科学，合作是应该讲究科学性，这也是我们以后应该注意的。当然A同学这样说也是可以的，你们都得满分。

这时C同学突然叫了起来：老师，不对。我一听"楞"了一下，说，你来发表一一你的意见。

C学生：老师，蚂蚁群凭借的是不怕牺牲精神逃离火海的。看"被烧焦的蚂蚁一点也没有松动，蚂蚁团迅速地滚过了火区......"这句话不就说明了蚂蚁不怕牺牲的精神吗？如果它们怕死，松动了，它们就不能逃离火海了。

我说：这位同学真厉害，有一双火眼金星，确实蚂蚁是有不怕牺牲的精神，如果怕死确实不能抱成团滚出来了。是啊，这种为了他人、为了集体而献身的合作精神是可贵、可敬的。它们确实是在不怕死的牺牲精神的合作下才逃离火海的。

同学们，这两个故事给了我们怎样的启迪？很多学生举起了手做了回答......这时我说：很好，社会生活确实需要合作。哪个同学能举例说明一下：我们社会生活必须合作才能顺利进行？很多学生举了事例做了回答......我说：是啊！同学们，社会生活需要合作，社会合作是社会生活顺利进行的必要条件啊！

这时D同学叫了起来：老师，社会生活不合作也行的。（这时同学们都用疑惑的眼光看着他，我也觉得不可思议，心想：是不是故意唱反调。）

我说：哦，你举例说给大家听听？

D同学说：《鲁宾逊漂流记》里面不是说了鲁宾逊到荒岛，不也是一个人生活的好好的吗？我笑了笑说：是啊！鲁宾逊是确实是一个人在荒岛上生活了一段时间，但真的不需要合作吗？同学们想想？（大概沉默了二分钟，同学们有点"楞"了）

我提醒道：鲁宾逊一个人上荒岛有没有带了一些工具或其他生活所需的东西？

E学生说：枪、小刀、弹药。

C学生说：罗盘、望远镜、地图。

A学生说：衣服、帐篷、纸、笔、墨水、铁棒。

G学生说：星期五。

D学生说：星期五是后来才和鲁宾逊在一起，刚开始一段时间又没有，也不是工具，是人。

我说：同学们，鲁宾逊带上荒岛的枪、小刀、弹药、罗盘、望远镜、地图、、帐篷、纸等是不是他自己一个人生产出来的？

学生齐声说：不是，是别人生产的。

我又问：大家说这些生活工具是不是一种合作的产物？

同学们齐声说：是。

我说：对，鲁宾逊刚上荒岛那段时间的生活是一个人不错，但他是利用别人生产出来的一些生活工具才生存下去的，这就说明了鲁宾逊的生活也需要合作。

我说：《鲁宾逊漂流记》告诉我们：社会生活需要合作，合作会使生活更加美好。（课后【反思】

一、 课堂"意外"是一种必然，不能回避

一个教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思虑多么周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到事先无法预设的偶然事件。所以我们的课堂"意外"会是一种必然。所以我们对学生的课堂"意外"不能回避。布卢姆说得好，"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了"。因此，课堂要根据生成的有效性和学生的需要对教学作即兴的策划和调整，以利于更有趣味、更有成效地促成学生思想品德素养的提升。

二、课堂"意外"也是一种教学资源，可以丰富我们的课堂

思想品德学科教学强调让学生自主、主动地参与学习活动，而课堂"意外"可能就是学生在学习活动中自主建构的智慧与情感的动态生成，可能就是学生在学习活动中与教材、生活、课堂情境之间的交互而产生的体验、感悟或疑惑。这是我们教师课前无法准备的一种教学资源，一种我们教学最需要的、最有效的教学资源。就如这堂课中：B学生说蚂蚁群凭借的是科学的合作才逃离火海，抱成团滚出来太伟大了。"科学"的合作是我教学预设中没想到的。"合作是应该讲究科学性，这也是我们以后应该注意的。"是B学生给我的提示才有的。就因为C同学说蚂蚁群凭借的是不怕牺牲精神逃离火海的。才有了"这种为了他人、为了集体而献身的合作精神是可贵、可敬的。"

三、弹性的课堂教学预设使课堂生成更为精彩

教师要尽可能地分析和预测可能的"学情"，尤其要对课堂中的生成性问题做最充分的预计，对可能出现的各种"意外"状况进行多种应对策略的设计。设计一种具有弹性的、多维的、灵活的、开放的、动态的，能够充分关注课堂教学的生成性资源教学方案。让学生的思维与感悟的结合成为一种巨大的内在动力，以便让学生真正来靠近、感悟和内化所学的有关知识，并在此情形之下最终完成对知识意义的自主建构。这是一种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。这个"预设的教案在实施过程中必须不断开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验"（余文森语）只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，及时地调整教学安排，作好为学生的学习服务的准备，课堂一定会呈现出更加精彩的一面！

参考文献

[1]《新课程教学设计·初中思想品德》李秀伟著

[2]《课程与教学概论》钟启泉著