德育课程提升自主学习品质论

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自主学习是新课改倡导的主流学习方式之一。每每走进德育课堂，冲击人们眼球和耳膜的却是学生自主学习的积极性不高、自主学习的内容贫乏、学习形式的花哨、学生思维的游离、学习时间的空耗以及教师引领的缺位等诸多负面信息。教师对自主学习运作的“随意性”、“自流状”和“浅表化”倾向，无疑是造成学生自主学习品质低下的根本原因。伴随新版课程标准的实施，教学改革已经推进到更加强调内涵发展、更加注重提升品质和质量的新阶段。提升学生自主学习品质，无疑是每位教师都要面对、必须认真解决的最具核心意义的课题。

一、自主学习的涵义与价值

小学德育课程以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨，特别注重学生的自主学习。

1. 自主学习的内涵解析。什么是自主学习？“自”的核心内涵包括：自觉、自立和自控。“主”的核心内涵包括：主人、主体、主见。从“自”的层面解析，自主学习是一种自觉的、自立的、自控的学习。一是“自觉”，旨在强调学习的动力和状态。自主学习是基于兴趣和情感的学习，或基于责任和义务的学习。二是“自立”，强调的是学习的形式和途径。自主学习是一种独立的学习，一般通过学生的自我阅读、思考和操作来进行。三是“自控”，强调的是学生的自我意识和自我管理，突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。从“主”的层面解析，自主学习是一种以学生为学习主人和学习主体的学习，学生在这种学习中能够进行知识的自我构建，从而形成自己的见解和主见。

了解了“自”与“主”的内涵，我们可以对自主学习做如下界定：自主学习，是指学生根据社会期望，在教师指导下自觉自愿地学习，是学生弘扬主体性、能动性、独立性的一种学习方式。“自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。”

2. 小学德育课程注重自主学习的价值。小学德育课程注重自主学习的价值，可概括为四个字：固本、培根。所谓“固本”，是指注重自主学习，有利于坚持以生为本，落实“教”要服务于“学”，成全学生“学”的理念；所谓“培根”，是指自主学习具有“根”的功能。只有培好“根”，学生的“学习之树”才能生长郁郁葱葱的枝叶，学生的可持续发展才能结出光彩夺目的果实。具体地说，小学德育课程自主学习的价值可从三个方面来看：

①从学习心理看。自主学习是学习者能动为之的行为，“儿童是天生的学习者”，他不仅在一般生存意义上，更在发展和高级精神活动的意义上拥有非凡的本能，使他拥有学好各种学科的能力。学生是一个鲜活的生命体。他们和任何生命体一样不断地通过“裂变”进行新陈代谢，并创造着生命的能量。一个平衡的心理结构是不断地积聚能量又不断地释放能量的结构。从自主学习的课堂上，我们可以发现学生在好奇心和求知欲的萌发、交流中踊跃表达观点、思想，并主动地寻求知识间的内在联系，自主地探究自然、社会与自我成长中的问题等，这些均是他们能量释放的方式。大脑研究成果表明，儿童大脑中的神经腱，只有他们主动用脑时才会得到锻炼，特别是当学生聚焦问题进行深度思考或发散思考时，更能迸发出创造性思维的火花。

②从意义建构看。真正的自主学习，就在于学习者心灵的真正参与。学生有了自己的思考和理解，才能称得上是有思想的人。联合国教科文组织发表的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”，“成为教育自己的人”。对于小学德育课程而言，学生借助自主学习，学会“自己教育自己”更具有特殊意义。苏霍姆林斯基情真意切地说：“在学校里最常听到的词，莫过于‘应当’这个词了。每天教师口中都把‘你应当’、‘你们应当’这两句话重复千百万次。但是，‘我应当’这几个字却不那么经常被人提到或想到。可是，我的少年朋友，自我教育的道德意义恰好是要你感觉到和认识到自己‘应当’如何如何。‘我应当’是多么美好的字眼呀！它使一个人产生义务感和责任心。这是只有那些用自己双手、思维和意志创造出成果而亲身体验到惊异感的人，才可能领悟到的。”小学德育课程自主学习最重要的意义，表现在它能激发学生释放出自己教育自己的能量！

③从长远发展看。自主学习的实质，就是学生通过对学习过程的主动参与来培养他们自主学习的意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个善于独立思考的人，为促进学生的可持续发展奠定坚实的基础。注重培养自主学习能力，好比是让学生有了“根”，它能主动地从土壤中获取养分。凭借“根”的功能的发挥，学生成长中所需养分，就可取之不尽、用之不竭。他们在自主学习中培养和形成的学习方法、学习策略，能帮助学生在陌生领域，主动地去获取新知识，应对新情境。学生有了这种本领，将会一本万利，一生受益。余文森教授说得好：学生在自主学习中表现有“主见”，“这是学习的优秀品质和最高境界”。只有致力于自主学习，才能把学生培养成为具有创新精神的高素质的人。

二、高品质自主学习的基本特征

强调自主学习是学习观念的根本变革。学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动，而是一种发自内心的精神解放运动，即学习是基于个体的权利责任、兴趣爱好和理想追求；学习是独立思考、质疑探究和批判创新的活动；学习是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。自主学习要具有高品质，必须凸显如下特征：

1. 高品质自主学习是学生带着强烈好奇心的学习。著名学者周国平指出：高质量的智力生活主要看两个东西，一个是独立思考的能力，另一个就是好奇心。好奇心是一种神奇的力量。有人问著名管理大师吉姆・柯林斯：“怎样保持人的动力？”他说：“我最深层的原动力，其实是一颗纯粹的、不受拘束的好奇心。好奇心是求知欲和创造力的发动机。学生在好奇心的驱使下，常常产生极强的探究欲望，表现出观察、提问、操作、选择性坚持等积极情绪。在这种情况下，学生的学习变得愉快、有效。

[案例] 《别把花草弄疼了》教学片段

师：我们坐在植物园里，请看一看、想一想身边的花草树木，它们对我们有什么好处？

生：五颜六色的花真好看，我真喜欢。

生：向日葵的花是一个大圆盘，金黄金黄的，好大啊。

生：缸中栽培的荷花一朵一朵，粉红粉红的颜色，真美。

师：是呀，花儿漂亮，给我们的生活增添了美。

生：花儿美，花儿香。

师：谁闻到了香气？

生：我闻到了金银花的香气。

生：我也闻到了。爬在树丛上的金银花，有金色的、有银色的，好香哟。

生：一阵风送来了荷花的香气。

师：说得好，风送荷花香。

生：我觉得花是甜的。

师：是吗，花还有味道？

生：我喜欢吃蜂蜜。妈妈说蜂蜜是蜜蜂采集百花酿成的。没有花，就没有蜜，我想花一定是很甜的。

师：（竖起大拇指）你真会想象。老师觉得你的话也很甜。

师：同学们夸了花，对于草，大家喜欢吗？

生：我看见绿色草坪，心里就舒服。

生：见了绿草，我的眼睛就亮一些。

生：我小时候脖子上挂过玉，一块一块草坪，像碧玉一样美。

师：是呀，绿色草坪给我们营造了赏心悦目的美好环境。

生：我发现蚂蚁、蚱蜢在草丛间玩，草坪为小虫们也带来了快乐。

师：你真会动脑子。你的发言让我们感受到绿色草坪逗乐了小虫，养育了生命，动物、植物在一起安家，非常和谐。让我们为他的精彩发言喝彩。（课堂上响起同学们鼓励的掌声）

从上述案例不难看出，学生在好奇心的驱动下学得专注、学得机灵、学得自信，这恰恰是自主学习要彰显的品质。

2. 高品质自主学习是学生追踪问题的学习。在《反对党八股》中指出：“什么叫问题，问题就是事物的矛盾。”从唯物辩证法的角度看，承认世界的变动性和规律性，就不能不承认矛盾的必然性和永恒性，就不能不承认问题的客观性和普遍性。正是问题的不断产生、不断变化、不断解决，构成了世界的动力源泉，推动着世界的变化，同时也推动着学生的学习由不知到知，由知之甚少到知之甚多。

现代学习科学认为：“问题的本质包含：问题具有某种意义。”任何事物、现象、经验或知识，如果没有被提问，其本身的存在就被遮蔽，它也无法产生意义。张华教授说：“经验和知识的本质是问题。只有当问题被提出，也才可能形成经验，积累知识。”追踪问题学习，是一种高品质的学习，有利于培养和提升学生的“问题――探究――解决”的思维品质，从而出色地完成“认识的觉醒”，“心灵的感悟”，“经验的重组”，“真理的发现”和“创新思维”顺应而生的学习之旅。

3. 高品质自主学习是学生动心动情的学习。 《庄子》有语：“夔怜，怜蛇，蛇怜风，风怜目，目怜心。”这段话的大意是：有一种独腿神兽叫作夔，特别羡慕长了很多腿的叫的虫子，因为的腿比夔能够行走。却特别羡慕蛇，蛇没有脚却比移动得还快。风则羡慕人的眼睛，因为目光所及，风还没有到，人的目光已经到了，而目光又羡慕什么呢？人心。当人的目光未及之时，人心或许已经跨过山海，穿越千古了。我们心中一动，略有所思而心意已达；可见人心是多么重要啊！人心是世间万物的灵魂。

《品德与生活》、《品德与社会》与一般课程学习不同，其关键不在于“知不知”，而在于“愿不愿意知”、“愿不愿意做”。德育课程学习以凸显人的自身价值为中心，以实现学习者的自我建构、自我发展和主体道德精神境界的升华为目的。它强调学习者的心灵感悟，通过积极情感的参与，内化所学内容，从而使自己的情感、态度、价值观得到改变和提升。联合国教科文组织21世纪教育委员会在其撰写的《教育――财富蕴藏其中》报告中指出：“道德的知识原本就不是靠道德推理获取和证明，而是靠人们的道德生活体验和确认，也就是通过亲切的情感和心灵感应来传递和生成的”。因此，高品质的自主学习，一定要动心动情。

4. 高品质自主学习是一种挑战性学习。学习是一项艰苦的脑力劳动，绝不可怠慢、浅尝辄止。建构高品质的自主学习，一定要有攀登意识，有探险精神。钱理群先生说，学习若想一次次“发现新大陆”，就需要“探险”。在直面认知冲突时，只有“风生水起”，“思维潮涌”，才能在“蓦然回首处”，发现“风景这边独好”。正如日本著名学者佐藤学所说：高品质的学习应该是“冲刺与挑战性学习”。这是一种迎难而上，朝气蓬勃，劲头十足的学习。例如《皮诺曹的鼻子》一课，教师为学生设计了一个“吃药”的两难价值判断环节：妈妈劝生病的小男孩吃药，可是小男孩却不愿意吃。这时，小男孩内心的“小恶魔”劝他将药丢掉，因为“没人看见”，而小男孩内心的“小天使”却提醒他不要欺骗妈妈，因为“不吃药病会加重”。这药到底是吃还是不吃？由此引发学生内心的而非表面的道德认知冲突。正是在这种挑战性学习中，学生远离了“小恶魔”，听从了内心中“小天使”的召唤，“不要欺骗妈妈”，“不要说谎，要做诚实的孩子”。傅维利教授说：“真实的道德问题不仅对人的切身利益提出明确挑战，而且对人有明确的道德行为方面的要求，因而蕴含着直接指向行为的道德教育价值。”实施挑战性学习，有利于提升学生的品德教育，发展其智能，点燃其智慧的火种，是营造高品质学习文化的应有之义。

5. 高品质自主学习是一种多彩性的学习。每一个儿童都是一个独特的世界。学生的差异不仅表现在他们的经验和理解方面，还表现在学习方式的运用方面。有首小诗《其实有一百》是这样写的：“孩子，是由一百组成的/孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式/惊讶和爱慕的方式……”美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳于1983年创立了多元智力学说。这种理论认为，儿童的智力决不限于语言和数学、逻辑方面，而是由包括语言、逻辑/数理、视觉/空间、音乐/节奏、身体/运动、人际交往、自我反省、自然观察等智力因素组合的结构体，8种智力在儿童身上具有不平衡性。每一个儿童都有属于他自己的智力优势、能力强项和潜质。这里说的“每一个儿童”，不仅包括所有身体健全的儿童，而且包括那些有生理缺陷和有某种障碍的儿童。例如，武汉市的舟舟，从小在语言方面有一定障碍，对音乐的旋律、节奏却特别敏感。尽管他不识乐谱，但这并不妨碍他登台指挥交响乐团。从演出中我们可以看到，那根小小的指挥棒，在他手中挥舞自如。他用手势、体态表现出的音乐语言，成为演艺厅中最抢眼的亮点。

彰显自主学习的多彩性品质，教师一定要把握学生的智力强项和潜质，尊重学生的个性。佐藤学教授说得好，自主学习的多彩，常常表征为“每一个儿童自由自在地，有个性地参与学习。”高品质自主学习所追求的，就是要引领学生基于个人的“最近发展区”，去攀登成功的阶梯，在学习中演绎不一样的精彩！

6. 高品质自主学习是学以致用的学习。小学德育课程的核心追求在于培养学生优良的品德素质和思想素质。课程的价值取向决定了学生学习本课程时一定要注重践行，注重学以致用，注重将知识转化为能力，将能力转化为素质。学生学习《品德与生活》、《品德与社会》，如果仅仅局限于记诵一些道德规范，而不能亲身践履、学以致用，不能用理论观点去分析和解决自己成长中和社会现实中的实际问题，这样的学习无疑是徒劳的，没有什么“品质”可言。相反，高品质的自主学习就要学以致用，知而行之。诚如苏霍姆林斯基所说：“由道德概念通向道德信念的通道是以行为和习惯为起点的。”学用结合，积极践行，恰恰是高品质自主学习所要彰显的特征。

7. 高品质自主学习是学生实现多维发展的学习。发展性是高品质自主学习必须要彰显的特征。学生的发展，包括品性的提升，情感的改善，心智的发展和经验的增长。高品质自主学习，会给学生呈现一个美妙的发展空间。如果你亲历课堂，从中一定会感受、体验到学生直觉思维火花的迸发，形象思维能力的神奇，学生潜能的唤醒，封存记忆的激活，学生幽闭心智的开启，囚禁情愫的放飞，思维品质的提升，美好心灵花朵的绽放。实现学生的多维发展，无疑是高品质自主学习所要展现的最亮丽的风景。

8. 高品质学习是一种充盈快乐的学习。学习小学德育课程是学生生活的组成部分。参与并享受愉快、自信、有尊严的学习生活是每个学生的权利。朱小蔓教授说：“学习道德是快乐的，做道德的人是幸福的。”对小学生来说更是如此。《品德与生活》、《品德与社会》是着眼于儿童成长需要而设计的。课程面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系；它面对的是一个个有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人和冷冰冰的理性；它面对的是向善之心，它展示的是人对美好生活的向往、美丽人生的追求。人――人心――人的向善之心，世界还有什么比这些更有魅力。因此，小学德育课程的学习应该是快乐的。快乐，不单是学习的手段，而且是学习的目的。无论是知识的汲取，精神的满足，还是生命的超越，都会给学生的心灵带来深度的快乐。自主学习德育课程应当成为学生自尊心和自信心，独立性和创造性不断生成、发展、提升的空间，成为学生生命灵动和个性张扬的舞台。

小学德育课程的自主学习，要跟进、契合“大力推进能力导向的教学改革”的新形势、新要求，教师就一定要坚守生本理念，锤炼和提升引领艺术。如此，学生在自主学习中就能学出自信，学出成就，学得精彩！