在小学品德学科中有效利用“口琴特色资源”的实践研究
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【摘 要】口琴教学作为学校的一大特色，每个小学生、每位老师都有一把口琴。学校每年举行各种级别的口琴艺术活动，学校组织参加的口琴团多次在区级及以上获奖，其中2008年我校教师口琴团、学生口琴双双登上亚太国际口琴节的舞台，与国际口琴爱好者同台竞技，获优秀组织奖。这些都是十分难得的资源。本文将口琴特色资源有效利用在小学品德学科中，让口琴特色资源为品德课堂服务。
近期网上一篇文章《农村小学“乘车”资源开发践行谈》引起了我们教研组的关注。该校老师将他们学校特殊情况（学校地处新城区，但学生大部分是周边村落，原来七所村小撤并后学生因为家离学校远，每天这些学生由专门的接送车接到学校，中午在校就餐，放学后，又乘接送车回家。）并把这些乘车过程中发生的一些事情作为一种特殊的资源在品德学科教学中进行利用，在实践操作中取得了较好地效果。
鉴于上述成功案例，由此笔者想到了我校的口琴资源。我校从2006年下半年起全面普及口琴教学，每个小学生、每位老师都有一把口琴。学校定期举行班级口琴比赛、口琴艺术节等丰富多彩的活动，历时已有近四年了。我校以口琴普及教育为突破口，全力打造萧山区艺术特色学校并与2009年顺利成为区艺术特色学校。我校组织参加的口琴团多次在区级及以上获奖，其中2008年我校教师口琴团、学生口琴双双登上亚太国际口琴节的舞台，与国际口琴爱好者同台竞技，获优秀组织奖。同时，为更好地使口琴全面普及，使学生掌握一技之长，我校十分重视口琴教学，并努力营造良好的口琴特色氛围，成立口琴艺术走廊，组织教师、专家进行口琴教材编写等。口琴已成为我校打响我校知名度的一张名片，每个孩子每个老师都会吹口琴。口琴在孩子、老师的学习、生活中已占有很大的比重，走进我校随时都可以听到悠扬的琴声……
孩子们在学习口琴中的那种用功劲，在学习口琴中的酸甜苦辣，在参加口琴比赛那种激动与兴奋……这些不就是可贵的资源吗？因此，我们教研组重点来研究这一课题《在小学品德学科中有效利用“口琴资源”的实践研究》。我们希望通过我们的研究使我校的口琴特色资源真正发挥其最大的功效，为我们的品德课堂服务，为我们的学生服务。以下是我们教研组所做的努力：
一、发挥口琴资源功效，服务品德课堂
1.利用口琴资源，为学生搭建展示平台
口琴作为我校一项普及教学的内容，要求人人学口琴，人人会吹奏口琴。大多数学生掌握了一技之长。在我们的品德课堂中可以让这部分学生充分展示自己的才华。例如在教学《做学习的有人心》这课时，我们选择一个让学生通过自己的勤学苦练、练就好本领的学生，在课堂上展示自己的口琴才华，从而让学生感悟只有用心学习，持之以恒才能取得不错的成绩。这个平台，不仅激励上台的同学朝着现有的方向不断努力，还将对其他同学起到正面引领的作用。
2.利用口琴资源，让学生敞开心扉
我们经常可以看到这些的场面：课堂上教师启而不发，教师以身作则学生又无动于终。就像一位老师在教学《不怕失败》想启发学生说说自己遇到哪些失败或“丢脸”的事情，先说了自己曾经考驾照连考了三次才通过的尴尬事情，表明每个人都会遇到失败，失败不可怕。可是，学生的表现还是让上课的老师失望了，课堂气氛很沉闷，再怎么启发也只有寥寥几个人回答……
为什么会出现这类现象呢？笔者认为我们没有预设一个好的话题环境。也就是我们应该在怎样一种氛围中，在怎样一种情境下引导学生谈话。或许我们给予的范围太大了，在有限的课堂中学生没有太多的时间去思考。即使有个别印象深刻的，但终因是个人的感受并未能使大部分学生产生共鸣，所以课堂效率低下。
我们通过口琴资源可以把问题改为：你在学习口琴过程会遇到哪些特别困难的事或很丢人的事？你在学习口琴过程中哪些好朋友给了你帮助？这些问题一出，学生举手积极，课堂异常热闹，很好地达到了我们预期效果。原因很简单，因为大家在吹口琴的过程中，都有着自己的体验，但又由于个人天赋不同，个人努力程度不同，导致同样是学口琴但出现很多不同的结果。这些都是大家共同经历过得事情，所以学生在表达上会畅所欲言，毫无保留。
3.借助口琴资源，增强学生凝聚力
不难发现现在的孩子缺乏一定集体荣誉感，学生之间互相帮助、互相团结，共同进步似乎越来越难了。针对这一现状，同时也为了解决品德学科在互帮互助，集体荣誉感这些主题中的教育问题，我们选用口琴特色资源无疑是个不错的选择。利用在互相学习的过程中，让学生体会互帮互助的重要性，在班集体中感受集体的重要性。如在教学《集体力量大》时，我们把学生练口琴怎样刻苦努力，怎样为校争光的视频一一展现的时候，学生对集体有了新的感受和理解，很好地达到了我们预期。
4.利用口琴资源，帮助学生形成良好的习惯
在群体性的活动中，在同学间一言一行中，通过对比、通过各种活动，让学生感受良好习惯养成的重要性显得很重要。在教学中我们通过口琴的学习让学生感受正确口琴姿势对学习口琴重要性，从而引入到其行为习惯的养成。再从认真学习口琴的过程中，让学生感受良好学习习惯是靠平时的一点一滴积累，任何学习没有捷径可以走，只能靠脚踏实地。
二、处理好口琴资源有效切入与其它各方面的关系
1.处理好口琴资源切入与教学目标的关系
课时教学目标对整堂课起到引领作用，只有切实与本课有关联的内容且口琴资源切入是能起到较大的作用时，我们才有选择性进行引用这部分内容。不能为体现口琴资源的重要性而忽略了目标的导向作用。
2.处理好口琴资源切入与学生身心发展的关系
无论我们采取怎样的形式，选用怎样的资源，有一点值得我们注意，一切为了孩子的发展，一切是为孩子的成长服务的。因此，在选用口琴资源时，我们十分重视考虑孩子的年龄特点，考虑孩子的心理状况，切不可只求表面现象而忽略了学生的感受。
3.处理好口琴资源切入与其它资源选用的关系
同样一个教育内容，我们可以选用许多资源。我们在具体的把握上始终贯彻这样的原则：哪些资源能真正触动学生的心灵，哪些资源真正能为孩子的发展服务或资源的贡献值最大，我们就选用那类资源。
4.把握好口琴资源切入的方式与孩子的接受程度的关系
我们面对的是活泼可爱的孩子，孩子是有孩子天性的，孩子是有孩子喜欢的接受方式的。我们在选用口琴资源的时候，应该尽量考虑孩子的个性，因此在口琴资源的切入方式上呈现多样化、儿童化、趣味化。
三、开展好利用口琴资源的教研活动，提高课堂效率
如何减少失误，少早弯路发挥口琴在品资源在品德课堂中的最大效能，是摆在我们教研组的一个难题。为此，我们开展多次教研活动，通过活动来发现问题，解决问题，最终达到课堂教学效率的最大化。我们的措施是：
（1）教研活动每月两次，提前一月落实开课人员及讨论参与人员。
（2）明确所要探讨研究的主要内容（口琴资源在导入新课、结束环节的运用研究，口琴资源在品德课堂中时机把握的研究等等）。
（3）聘请专家和兄弟学校骨干教师参与我们的教学研究。
（4）认真总结每一次研究课的成败得失，对下次研究作进一步的修改和改进。
通过利用口琴资源的教研活动，不仅拉近了教师与学生之间的距离，使学生能在更加轻松的环境中学习，大大提升了课堂效率，而且也提高了教师的多种能力，尤其是在资源的选择上，教师有了新的理解和感悟，对今后的教学必将起促进作用。
参考文献：
[1]品德课程标准.品德课程标准解读
[2]合理利用资源 打造有效课堂——浅谈品德学科课程资源在课堂的有效使用.生活教育，2012（02）
[3]徐益锋.小学品德课程资源的有效利用.教学与管理（小学版）