关爱童心 欣赏童趣

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一、问题的提出

在工作中，经常看到有的教师因为学生没有完成某项学习任务或者目标而发脾气。很多时候这预定的目标就是一张试卷和一个分数，却使得学生和教师都是筋疲力尽。对此，我们不得不反思当前的教育评价制度。而这一现象背后的本质就是小学教育活动中评价机制的过度功利性。小学教育是孩子生命成长和精神构建的启蒙阶段，这本该多彩欢乐的开幕却被预设成成人所期盼的样子，使得孩子的内心和生命发展的次序被粗暴地打断，学习的负担加重，且没有合适、恰当的评判，从而使得孩子作为教育的主体地位被一些想当然取而代之。

二、《义务教育法》中关于“实施素质教育”的论述

2006年6月29日颁布的《中华人民共和国义务教育法》第一次将“实施素质教育”以法律形式做出了规定，突出关注学生“全体”和要求“全面”提高其“基本”素质，突出了“生动、活泼、主动发展”的基本特征。素质教育的价值和着力点在于人的长远发展，在于基本素质，在于奠定基础，这些都与小学教育的对象――6至12岁儿童的身心发展特点、内在规律和精神价值是一致的。这些教育理论和教育法规让我们认识到教育评价必须遵循儿童成长的规律，遵循儿童生命发展的“次序”，尊重儿童生命本质中美好的“童心”，体现出儿童作为生命体独立价值的存在。由此，我们践行小学“童心教育”的理念具有丰厚的理论基础和重要的社会现实意义。

三、小学生心理特点

（一）学习焦虑、浮躁

小学生处在身体快速生长，精力旺盛的时期，在逐渐发现自己存在价值的同时智力开发需求也日益强烈，使得学生面临着生理和心理上的急剧变化，对紧张的学习逐渐产生不适应。积极向上是学生的理想模式，憧憬自己能成为有学问、有尊严的人。但是，现实情况是学生缺乏实现这些的方法和刻苦的努力。于是，出现了学生只是希望能得到赞美和荣誉却不明白理想的实现是需要付出艰苦的情况。

（二）情绪处理不够成熟

小学生在做事情时总喜欢感情用事。他们做一件事决定于自己个人喜好，如果感兴趣的事就会投入全身心去做，抽离出来很困难；如果不感兴趣的事即使明白苦口良药的道理可是执行力仍然很差。这种状态使学生难以理智地控制情绪，把握自己的方向。

（三）进取心强与自制力弱的矛盾

进取心强是小学阶段学生的又一大特点。争强好胜可以说是孩子的天性，这与他们求知欲和自尊心强密不可分。有时，一些学生明知道有些行为是违反学校规章制度的，可是又怕别人嘲笑自己胆子太小就盲目跟风，在事情发生后又开始后悔。有时，一些学生也会有迷惑，不能明辨是非。

基于此阶段学生的种种问题，教师需要正确地进行教育和引导，运用恰如其分的评价方式才能使学生健康快乐地成长。

四、评价的要点

（一）发掘、唤起学生的潜力

成功学家罗宾说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能，这份才能犹如一位沉睡的巨人，等待我们去唤醒他。”作为教师，我们不光是要传道授业解惑，更要发挥探照灯的光芒，挖掘出地底下的一块块金子。每个孩子都是不一样的，他们都有自己的特点，我们的工作不是把他们加工成模子里的成品，而是发掘他们身上的闪光点，使之大放异彩。

在我的学生中有一个叫张威的孩子，很普通。每次上课时，他都是很害羞地看着那些爱表现的同学踊跃回答问题，有很急的情绪，但是很少举手。一次，我提了一个很简单的问题。在我一再的鼓励下，他举手了。我叫他站起来回答问题时才发现他的声音很沙哑不像其他孩子的嗓音甜美清脆，而且说起话来慢吞吞的，不知是急的还是害羞，满脸通红，哽咽得说不出话了。这时我明白了原来他是害怕，才不主动回答问题。当我看到他的作业本时很吃惊，那作业本满是工整而漂亮的书写。在以后的日子，我经常表扬他的作业并传看给整个班级。一次家长会，我当着他妈妈的面表扬了他。他虽然没有说话但是眼睛里写满了欢喜还有感激。从此，他更加自信了。不光是书写，他的作文也很不错。此后，在每一节语文课上，他总是在其他积极分子回答不出问题时一解大家的燃眉之急。那独特的嗓音反而成了语文课上一个最美的音符。

（二）寓教于乐，激发兴趣

鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”现在的孩子厌学的越来越多，原因也多种多样。而相反，花样百出的游戏却层出不穷。这两者看似完全对立，可是静下心来思考我们何不利用孩子们对游戏的热情来吸引孩子好好学习呢？因此，教师要做到尽量提高课堂的有效性和有趣性，吸引学生，让他们愿意学。比如，教学《狐狸和葡萄》时，我利用了学生喜欢看动画片，喜欢扮演的特点设定了演课本剧这一环节，让学生以自己喜闻乐见的形式传达他们对故事和人物的理解。在学生表演完后，我和学生共同评选出最佳表演奖、最佳道具奖、最佳的编剧还有最佳合作奖等，从不同层面对他们进行评价。学生受到激励后更加热爱语文课，也在欢乐中学习到了很多知识。

（三）绿色批评促进学生发展

批评，是教育学生的一种好的、有效的教育方法。合理恰当的批评方式不但容易让学生接受，还能起到促进学生发展的作用。因为在接受艺术的批评时，学生也已经认识到自己的错误，从而可以及时改正，更好地向前发展。同时，学生的心理受挫的承受能力也得到了锻炼。

批评一定要讲究科学。教师的不当批评会让学生产生逆反心理和厌恶的情绪，这不但没有起到积极的作用反而适得其反。所以，教师要讲究一定的方式，不能说批评就批评。

对于犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误的学生，教师要一针见血地指出，不要含糊其辞，即把错误直截了当地指出来，使批评富有针对性 ，使其认识到自己的错误并指导改正，从而达到快速教育的目的。如我们班原来有个学生有拿同学东西的坏习惯，后来我就把他叫到办公室告诉他这样做的危害，但是会保守秘密，让他在班级中留有尊严。对于“爱面子”但是又能及时改正缺点错误的学生，教师应该采取启发、暗示、 诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。所以，合理的批评应成为综合评价的一员。

关于童心，唐朝文学家以及哲学家刘禹锡在《伤往赋》中写道：“诚天性之潜感，顾童心兮如疑。”他认为童心是人心中潜在而无形的感应，告诫我们该顾惜孩子的童心。作为孩子的启蒙教师，我们在帮孩子打开智慧之窗的同时也要用爱呵护稚嫩的童心，并尽量保留自己的本真在爱的国度里和孩子一起和谐成长。用合理而开放、公平、多元的综合评价可以成就我们共同的理想。

（责编 张宇）