步入诗境 品悟诗情
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余秋雨曾这样写道：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。”的确，古诗以其丰厚的积淀，独特的审美，帮助学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，它的功能是现代文所不能代劳的。
《语文课程标准（实验稿）》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”但是，反观我们的课堂，古诗教学枯燥、乏味，教师一字一句地翻译诗歌，灌输诗歌蕴涵的思想感情，最后学生把古诗背出，就算大功告成。在此过程中，学生感受不到诗歌蕴涵的优美意境，触摸不到诗人寄寓的丰富情感，也领略不到古诗独有的声韵之美。怎样才能使我们的教学充满诗意？怎样才能激发学生的诗情？教师需要独具匠心，引领学生步入诗歌的意境，启发学生发挥想象，调动生活体验，将古诗变抽象为具象，变静止为灵动，品悟诗人的情感和诗歌的情趣。
一、音乐引路――未成曲调先有情
古人云：“诗言志，歌咏情。”寓教于乐，诗歌的鉴赏必须从“乐”开始。那么如何使学生乐学、乐读、乐诵？我想不妨将之理解为寓教于（音）“乐”。老师在进行诗歌教学时，不妨把诗歌欣赏和音乐结合起来，带领学生走入诗歌的意境中。
如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，可以用《阳关三叠》渲染出李白与孟浩然之间那份依依惜别之情；在教学《墨梅》一诗时，可以用《山居吟》烘托出诗人淡泊名利、与世无争的高洁人品。在悠扬的古乐声中，一个个音符恰似高明的向导，把孩子们引向那古色古香的文化家园，达到了“润物无声”的效果。
二、诗画同行――天光云影共徘徊
诗歌创作大多讲究“诗中有画，画中有诗”，老师要善于让诗画结伴同行，充分发挥学生的想象力，步入诗境，品悟诗情。
如，在教学《所见》这首诗前，先让学生仔细观察文中的插图，在此基础上进行合理的想象，然后写下来。由于学生拥有自由想象的空间，因此，思维开阔，内容也变得丰富起来。有的学生把牧童一心想捕蝉的画面写得有声有色、童趣盎然，让人如见其人，如闻其声；有的学生把夏天乡村的景色写得美不胜收，如，有学生写道：“七月的天空一碧如洗，一轮骄阳尽情地挥洒着热情。一条乡间小路弯弯曲曲伸向远方。路旁是一片郁郁葱葱的柳林，长长的枝条随风摇曳，在大地上撒下片片绿荫。”在这样的描写中，连学生最难以理解的“林樾”二字都无需教师多加置喙了，学生在描写中已经走入了这美丽的田园风光中。
三、典故激趣――道是无情却有情
古诗与现代人相隔千年的时空距离，与现代学生有着一层心理隔阂。学生学古诗就像与陌生人交朋友，只有拆除那道隔断千里的心理防线，才能点燃他们学习古诗的兴趣，感悟古诗蕴涵的情趣。在教学实践中，我发现，当讲起与诗人有关的故事，与诗歌有关的典故时，学生的兴趣甚至超过了学习诗歌本身。这给了我一个启发：我们能否抓住学生爱听故事的特点，培养起学生与古诗之间的感情呢？
在教学《枫桥夜泊》时，给学生讲一讲张继那一夜“不朽的失眠”；在教学《示儿》时，让学生搜集陆游的生平事迹，在“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”、“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的诗句中感受他至死不渝的爱国热情。当学生浸润于一段段历史典故中，他们仿佛穿越了时空，距离诗人的内心也就近了。
四、表演“悟情”―― 相逢何必曾相识
孩子的思维是会飞的翅膀，如果教师能送他们一缕东风，他们就会排云而上，直至碧霄。在古诗教学中，我们可以设计一些活动，让孩子们扮演角色，凭借这种身临其境的感觉，理解角色的喜怒哀乐，由“入境”而“动情”，进而“移情”，最后在较深层次上“悟情”。
如，有一位教师在教学《清平乐・村居》一词时，在学完诗歌后设计了一个课堂活动，让学生扮演词中的翁媪用方言交谈，让大家感受这一家人的幸福生活；在教学《闻官军收河南河北》时，可以让学生分别扮演诗人杜甫与杜甫的妻儿，再现那欣喜若狂的一幕，感受诗人对国家的赤诚之爱。
这样的角色表演不仅让扮演角色的孩子兴奋起来，同时，全体学生都在无意识心理作用下，情不自禁地进入角色，深切、生动地体验到角色的心路历程。
五、“补白”入境――云破月来花弄影
古诗之美在于含蓄凝练，“不着一字，尽得风流”。很多诗歌都艺术地“留白”，给予读者充分的想象和创造的空间。阅读古诗时，学生感受美的水平是参差不齐的，任何“实”讲都无法代替作品本身的神韵，因此老师与其把自己的理解强加给学生，不如让学生自己去感悟那些“雾里看花”、“水中望月”的诗意之美。我认为“补白”也是一条让学生入境入情的有效途径。
如，教学《寻隐者不遇》一诗时，教师发现诗歌明白如话，用区区20字记录下了事情发生的地点、人物、事情以及童子的话语。但是如果只满足于理解诗句的意思，仅仅是读懂了表象。教师引导学生发挥想象，揣摩诗人在和童子对话的过程中，会说些什么，他的神态、心理又发生了怎样的变化。让学生充分调动他们的生活积累和想象能力，说说古诗的“未尽之言”，体会诗歌的意境，领悟诗人仰慕隐者的情感，感受到了古诗语言的无穷魅力。
苏霍姆林斯基说过：“有意识地创造培养情感素养的环境，这是最细腻的教学艺术的领域，是教育素养的本质。”步入意境，品悟诗情，学生咀嚼着中华文化的精华，点燃了学习古诗的兴趣，使课堂弥漫着浓浓的诗味。■