高中图书馆阅读现状分析与应对策略
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由于课外阅读量较少，高中生的思想情感囿于教科书狭小天地；课堂所学知识与现实生活严重脱节，需要图书馆工作者对中学生的课外阅读现状进行调查研究，配合一线教师引导学生树立科学读书观，适应新课改需要。
一、图书馆阅读现状分析
1.教辅用书成为学生首选
“唯成绩论”使学生主观上不主动创造课外阅读机会，普遍感到没时间读书，不习惯课外阅读。为应付高考，在学校和家长压力下，整天钻在作业、习题、试卷中，围着教科书或辅导书打转。而且学生阅读在很大程度上受教师或父母规定，缺乏自主性和计划性。家长对孩子阅读课外书多持消极态度，仅有35.2％的家长对学生看课外书持积极态度。学生、家长往往把分数看成命根子，根本没有意识到课外阅读的重要性。70％的家长为孩子选择课外读物，首选“教材辅导书”，而孩子选择课外读物的眼光与家长明显不同。家长因摆脱不了应试教育的影响，误将课外书籍视为异类，认定课外阅读会影响学生学习。
2.课外阅读的无序与低效
学生阅读主观性太强，缺乏目的和计划，导致阅读的无序与低效。主要表现在：一是盲目阅读，得到哪本读哪本，无计划、无目的、不系统，很少写读书笔记；二是读书非“精品”。从课外阅读内容看，68.3％的学生把大量的课余时间浪费在网聊和电视上，34.9％的学生将金庸的武侠小说和琼瑶的言情小说作为阅读对象，57.6％的学生把卡通漫画作为课外读物， 27.6％的学生喜欢科幻、童话、散文、随笔等，17.8％的学生涉及历史、地理、自然、科普、文化等方面，他们对中外名著及历史文化等知识的了解远不及对“周杰伦”、“姚明”熟悉，呈现出娱乐化、消遣化倾向，学生倾向于重故事性轻理论性，重趣味性轻社会性，重娱乐性轻知识性，重随意性轻吸收性，日益出现无序低效和时间浪费的后果。
3.缺乏指导的放任与自流
学生课外阅读自觉性差、主观性强和目标不明确，这与其阅读行为缺乏引导、不受重视、缺乏评价和激励机制等有很大关系，再加上课堂阅读教学所瞄准的多是考试得分点，一些教师过分侧重于“技能”训练，因而忽略了对课外阅读指导的探讨与研究，忽视了阅读教学的拓展延伸，最终导致高中生课外阅读量较小，阅读意识薄弱，难以产生强烈的阅读欲望。即使有些教师推荐一些适合学生阅读的名著报刊，但由于缺乏良好习惯和方法。即便阅读也常会囫囵吞枣，感受不到课外阅读给他们带来的乐趣与益处，再加上网络新型阅读手段的冲击，使很多认识肤浅的学生积弊成瘾于电脑游戏或电视剧，很少懂得从网络获取相关的阅读资料。
4.阅读环境的条件与局限
随着教育投入的增加，学校图书馆的藏书量虽有一定程度增加，能为学生提供一个课外阅读的良好环境，毕竟数量有限，不可能满足学生广泛阅读的需求，学生能接触到的课外书籍相对匮乏，需要家庭和社会这个大环境的关心和支持，积极开展大型的读书宣传活动，推行健康有益的文学读本、丰富多彩的科普读物等，营造一股浓浓的读书氛围，充分展现知识发生、发展的过程，有效增强学生的情感体验，才能不断提高中学生的阅读水平和知识容量。
二、提高课外阅读水平的应对策略
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”针对目前学生课外阅读存在的不良现象和学生实际，教师应尽量为学生创设一个良好、宽松、幽静的阅读环境，切实改变中学生课外阅读中存在的种种弊端。
1.创设条件，接轨课程
鲁迅先生对读书有一段精彩论述：“读书必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。”作为老师要为学生创设良好的阅读条件，让学生去“采许多花”，“酿许多蜜”。而图书管理员也应从新课程教学入手研究，将各学科教学中涉及到的相关知识和拓展作品介绍给学生，使课内阅读向课外延伸，弥补课堂教学的局限性，加深学生对新课程教学中有关内容的深入理解，起到举一反三的效果。
2.培养兴趣，多辟路径
读书是一门艺术，是一种积极的心智活动，是一个自主学习、自我提高的过程。而兴趣是学生学习的直接动力，阅读若没有主体强烈持久的兴趣依托，势必形成流于形式或陷入应付猎奇的困境。图书馆馆员应根据学生的阅读兴趣和个体差异，尊重学生的独特感受，利用图标或电子展板等工具为学生创造阅读期待、阅读反思和阅读批判等思维平台，经常进行阅读方法与阅读规律的专家讲座，因势利导地激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，提高阅读客体的品位，坚决抵制那些低级庸俗的书籍报刊，形成心理共鸣。
3.更新观念，健全人格
课外阅读不是游离于教学过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是教育深化的一个重要组成部分。“提高阅读科技含量，弘扬阅读人文精神，及早培养良好的阅读习惯，努力营造书香社会”已成为社会共识。随着语文课程改革的不断深入，人们更加全面深刻地认识到课外阅读的价值和意义。逐步树立培养学生探究性阅读和创造性阅读的理念，提倡个性化、多视角、有创意的阅读思路，培养学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，避免关注情节、惰于思考、流于形式的阅读方式。既可帮助学生增加知识储备，又可“学”以“致用”，有效促使学生独立思考、深入品评、汲取吸取营养，完善自我。
总之，开展图书馆课外阅读活动，构建课内外、校内外、学科间相互融合的教育平台，不仅能培养学生的人文素养和理性思维；而且能增进学生对多元文化的认识和理解，提升自我价值判断力，有效促进学习方式的变革，进一步弘扬学生的主体性、能动性、独立性，为学生更好地进行发现学习、探究学习、研究学习提供必要的智力环境，形成高雅的人文素养。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪中学）