CDIO教育模式在高职建筑设备专业教学中的应用
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摘要： 为培养高素质的“卓越现场工程师”，需要职业教育创新教学模式，在分析高职建筑设备工程技术专业传统教学模式基础上，引入了cdio教育模式，并对CDIO在高职建筑设备工程技术专业教学中的应用进行了探讨，为高职教师进行教学模式改革提供了指导。
Abstract： In order to cultivate high-quality "excellent field engineers"， vocational education needs innovative teaching mode. Based on the analysis of the traditional teaching mode of higher vocational construction equipment engineering technology， the CDIO education mode is introduced， and the application of CDIO in construction equipment engineering professional teaching is discussed in this paper， which provides guidance for the teaching mode reform in higher vocational colleges.
关键词： CDIO；卓越现场工程师；教育模式；建筑设备；教学模式改革
Key words： CDIO；excellent field engineers；education mode；construction equipment；teaching mode reform
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）17-0257-02
0 引言
伴随我国城镇化的飞速发展，建筑业迎来了新的发展机遇，促使该行业急需大量高素质建筑类工程技术人员，因而作为建筑工程中重要组成部分的建筑设备工程技术专业，也同时迎来了机遇和挑战。为了更好满足社会对高素质“卓越现场工程师”的需求，迫切要求高职教师研究应用切实能够提升专业人才职业能力水平的教育模式。CDIO工程教育模式是近几年来国际工程教育改革的最新成果，已获得诸多教师的研究和推广[1～6]，本文即对CDIO教育模式在高职建筑设备专业教学中的应用展开探讨。
1 CDIO教育模式简述
CDIO 是“Conceive-Design-Implement-Operate”四个英文单词的缩写，中文即为“构思-设计-实施-运行”，于2001年由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院四所高校共同开发创建的全新工程教育理念和实施体系[1～2]。CDIO将工程毕业生的培养目标分成工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，它以产品设计开发到产品实施运行、维护直至产品废弃的全生命周期为载体，建立一体化的课程体系，达到培养学生的工程能力，其能力不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业和社会环境下的构思-设计-实施-运行能力[2～3]。
2 高职建筑设备工程技术专业传统教学模式分析
高等职业教育中建筑设备工程技术专业传统的教学模式更接近于普通本科院校的学科教育体制下的教学模式，课程设置孤立单一，知识点零散分布，且教师更注重知识的传授，而忽略职业能力的培养，学生的学习过程脱离工程实际。这种教育模式培养出来的学生仅仅会利用知识点应付课程的最终试卷考核，而不能灵活运用所学知识解决实际问题，更重要的是知识学习过程中没能培养出团队合作能力、自我管理能力、创新能力、应急处理能力等社会能力与方法能力，最终导致该专业毕业生职业能力差，综合素质低，很难适应高速发展的建筑行业对人才的实际需求，从而背离了职业教育的初衷。
3 CDIO在高职建筑设备工程技术专业教学中的应用
在对高职建筑设备工程技术专业传统教学模式剖析的基础上，结合大量岗位调研分析，基于CDIO理念，重构专业课程的教学内容，将离散孤立的知识点进行充分融合，创建不同的学习项目，围绕项目设计若干开放性的任务，并在校内外实训基地平台上，依据实际工作过程组织教学。学生在完成每个任务过程中，都包含构思（Conceive）、设计（Design）、实施（implement）、运行（Operate） 4 个环节：构思环节――学生应明确自己要做什么，怎样做；设计环节――学生需要自己设计任务具体实施方案；实施环节――学生通过努力自己去完成相应任务；运行环节――根据要求，对学生任务完成情况进行评价和反馈。
下面以《空调工程》课程为例，对CDIO在教学中的应用做一简单介绍。《空调工程》课程理论性较强，知识点繁多且零散分布，传统教学模式不利于学生学习和掌握，更不利于形成完整的职业能力。于是，笔者基于CDIO理念对课程教学内容进行了重构，将课程内容整合创建了三个学习项目：分散式空调系统设计、半集中式空调系统设计、集中式空调系统设计。围绕每一个项目可进行开放性的任务设计（不同院校可根据实际的教学目标设计不同的任务）。以“分散式空调系统设计”项目为例，该项目下设计三个学习任务：分散式空调系统方案确定、空调房间负荷计算、分散式空调系统选型设计。原有《空调工程》课程的离散知识点通过整合融入到任务实施各环节中，从而使学生对知识点做到了活学活用，课程教学以小组为单位进行，体现了以学生为中心的思想，充分发挥了学生的主动积极性及创造性，并实现了对学生职业能力的培养。项目完成后，通过学生自评、学生互评、教师评价等方法给出每个小组及每位学生的评价，并对项目执行中的问题及时反馈至每位学生，以促使其在下一阶段的任务执行过程中扬长避短，更进一步。
4 结语
通过以上分析，不难看出CDIO教育模式在高职建筑设备工程技术专业课程教学中的应用可真正实现对学生职业能力的培养，非常契合职业教育对人才的培养要求，对培养大量高素质技术技能人才起到极大的促进作用，将对高职院校各专业教学模式改革起到示范指导作用。
参考文献：
[1]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式――基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，
2009，28（4）：116-119.
[2]金伟祖，潘璐，黄杰.CDIO教育理念在课程项目设计中的运用[J].计算机教育，2010（11）：120-124.
[3]顾佩华，包能胜等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.
[4]李辉.高职课程CDIO教学模式的设计与实施[J].计算机教育，2010（11）：90-93.
[5]郭皎，鄢沛等.基于CDIO的计算机专业实验教学改革[J].实验技术与管理，2011，28（2）：155-157.
[6]曹淼孙，梁志星.基于CDIO理念的工程专业教师角色转型[J].高等工程教育研究，2012（1）：88-91.