新课标下初中起始阶段的英语课堂教学之我见

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课标下初中起始阶段的英语课堂教学之我见范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：根据英语教学起蒙理论及相关研究成果，分析了影响初中起始阶段英语教学的现状、问题和教学重心，旨在引导老师帮助学生克服英语学习上的心理障碍，增强学习动机，提高英语成绩。

关键词：语音教学；口语教学；读写训练；交际能力；活动设计

近年来，全国各地小学和幼儿园开设了英语课，适应了当代社会发展的需要，有效地提高了我国学生的外语水平。在新形势下，初中起始阶段的英语教学，在某种程度上也是一种参差不齐的英语启蒙教学，因而初中起始阶段的英语教学就显得困难重重。针对不同层次和水平的学生，我们的英语课堂该从何着手，就显得尤其重要。在多年的教学实践中，我有以下几点见解与各位同仁分享。

一、英语教师要重视语音教学

事实上，掌握语音知识，会使学生学习生词时相对容易些，且温习单词时也更容易记忆，就好比汉语教学中的拼音教学，对学生终身学习是大有裨益的。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。我校英语教师在教学实践中总结编写的校本教材《实用音标学案》，正好有效地解决了这一实际困难。因此，英语教师应充分重视英语语音教学，遵循教学规律，提高教学效率。

二、课堂教学中要注重口语教学和口语训练

现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现了交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展他们的口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听说能力，在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的知识。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。口语教学中一个常用的教学方式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止，提出的关键问题应给学生一定的时间思考、准备和讨论。

三、课堂教学中要注重读写的循序渐进

“读”的能力培养首先应从认读能力的培养开始。有不少英语专家提出“听说领先，读写跟上”的外语教学原则，有的老师错误地将这个原则理解为在起始年级只做听说活动，到高年级才关注读写活动。其实这个原则强调的是在外语教学中应该先突出听说，再过渡到读写。这并不等于说教师在低中年级或起始阶段的教学中可以完全忽视或者完全放弃读写的活动。有研究发现，外语水平比较高的学生，一般都是很早就开始培养和发展认读能力的。教学中可通过恰当的活动培养学生的认读能力：（1）通过有效、丰富的教学活动培养学生的认读能力。（2）教师在教学中要有意识地引导学生去体验、理解更多的词汇，并在形成一定积累后，按规律进行有效梳理，形成知识系统。（3）通过自然拼读训练，培养学生的拼读能力。在起始年级阶段，教师在教学过程中也可以通过循序渐进的阅读训练，帮助学生养成良好的阅读习惯，并了解一些简单的阅读方法，但是绝不能把阅读方法的讲解和学习作为阅读教学的主旋律。同样，写是语言技能的重要方面，它不仅涉及文字的记忆，还涉及语言组织、表达的逻辑与结构等方面，体现了较强的综合性。

写的能力培养也不是一蹴而就的，需要循序渐进的逐步培养，尤其是良好书写习惯的培养。学生在英语书写起步阶段教师应该注意：对于低年级英语字母的学习应该引导学生观察英文字母，引导学生发现英语有大写字母和小写字母、印刷体和手写体。英语字母书写过程、笔顺的问题、占格要求等问题一定要及时纠正。单词的书写，字母与字母之间的间距大概有多少，字母不要凑得过紧，也不要离得太远，然后观察在单词里面每个字母的占格位置。抄写句子时，要引导学生观察句子中单词与单词之间的距离，同时还要注意句子开头要大写，句尾的标点符号要写在一定的位置上。在写作能力的培养上首先要从仿写句子开始。仿写是在学生充分口语操练的基础上进行的，写的内容应尽量与学生的现实生活相结合，强调学生真实情感的表达。

最重要的是要注重课堂教学活动设计。别开生面的新课导入、由浅入深的科学提问、承上启下的自然过渡、画龙点睛的课堂小结、举一反三的练习设计、别出心裁的电教手段、标新立异的板书等，这些都是教师在教学中的“得意之作”或被称之为“闪光镜头”，这些都是教学研究的宝贵资料。教师将其及时记录下来写成教学反思，在以后的教学中不断加以引用和完善，必将促进教师教育教学质量的提高。因此，教学实践中难免有疏漏之处，如教学内容安排不妥，重点和难点不够突出，教法选用不符合学生的身心特点，练习手段缺乏趣味性，偶发事件临场处理不当等等。教师应当客观地面对这些不足处，课后将它们记录下来并进行理性思考，从主观上寻找原因，使之成为今后教学中应吸取的教训，并在适当的时候加以弥补和解决，从而避免今后教学中出现类似的失误，从而达到有效教学的目的。

总之，随着对外经济文化交流的不断发展，英语教学尤其是英语口头交际能力愈来愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是新课程标准对英语教学的要求，也是摆在教师面前的重要课题。英语教学是一项系统工程，尤其是小升初的过渡衔接教学，面对不同的学习对象和环境，还应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版：北京师范大学出版社，2012.

[2]靳玉乐.自主学习.四川教育出版社，2006.

[3]王初明.解释二语习得，连接论优于普遍语法[J].外国语，2001（5）.

[4]孟春国.英语课程改革中情感教学的实施.中小学外语教学，2004（7）.

（作者单位 刘加强：重庆市第十一中学 杨红琼：重庆市第三十八中学）