影响初中化学快乐教学因素的探究

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摘要：快乐教学是以教师的全面发展理论为基础，以学生发展需求和学生身心发展规律为依据，从情感入手，使学生生动的、活泼的、主动的、发展的适合于中学的一种教学模式；它实现了由“单向注入”向“多向聚焦”，由“封闭式”向“开放式”，由“枯燥式”向“快乐式”的转变。

关键词：快乐教学；教学幽默；愉快合作；激励

快乐教学，快乐学习是课改的核心。不管是老师的教还是学生的学都是人的学习过程。在这过程中是倡导师生勇于探索、乐于学习、勤于动手。再者，教学和学习本来就是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断汲取利于生命成长的养料。生活中的考试与分数只是人为制造出来的一种手段，而绝不是人生的目标，单纯地追求分数，扼杀了人的创造力和全面素质的培养。而快乐教学是以教师的全面发展理论为基础，以学生自身发展需求和学生身心发展规律为依据，从情感入手，使学生生动的、活泼的、主动的、发展的一种教学模式。在教学中影响快乐教学的因素有哪些，经过几年的教学实践，我认为有以下几方面，它实现了由“单向注入”向“多向聚焦”，由“封闭式”向“开放式”，由“枯燥式”向“快乐式”的转变。

一、课堂的活跃气氛

活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣的最好方法。兴趣需要培养，培养在于乐教。这就要求我们教师应善于用幽默教学来调动快乐学习的气氛。

（随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，教学幽默就是一条重要的途径。）

1、形象的比喻“化难为易”激发学生的快乐学习气氛

单纯的知识记忆，会让学生感到枯燥无味，甚至厌烦、且记忆效果也不好，不能使知识在脑海中留下深刻的印象。如果在课堂教学中平添一些故事或形象的比喻，这在教学中能激发学生的快乐学习气氛。例如：在讲解“催化剂（触媒）”时可以讲讲生活中的媒人的作用：媒人加快双方的认识速度，但媒人本身的性质和质量没变。在讲解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时可以讲讲生活中因人而异的饭量问题：吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。这些与实际相联系的例子能使学生豁然开朗，将知识化难为易，同时也能调动学生的积极性，加深学生对知识的记忆。

2、利用实验游戏化调节课堂的快乐学习气氛

课堂教学的整个过程在本质上是体现教与学的整体过程，如果在一节化学课上，在适当的教学环节设计一个有趣的或游戏化的实验，可以让学生体会化学实验的趣味性，从而调节课堂的快乐学习气氛，使学生在学习上由被动变主动，能起到事半功倍的效果。例如：将二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的实验改为喷泉实验，在测量溶液酸碱度时，可以让学生测定自己的口水。再如讲解“大气污染”可以设置二十个联想题，每题分别给出四个提示语和联想结果的字数，让学生分组竞赛，让他们能根据这些提示积极展开联想，看看谁能先提出正确答案等等。这种游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情，让他们开动脑筋挖掘已有知识加以应用。

3、帮助学生优化识记材料，增强快乐学习的趣味性

记忆规律表明，有意义材料比无意义材料遗忘较慢。化学教学中有许多缺乏逻辑联系、难于识记的材料，如元素符号与名称、化合价等等。教学中可以采用“谐音”、“顺口溜”或“口诀”等方法，赋予那些枯燥的化学材料以人为的或有“逻辑联系”的意义，从而帮助学生变死记为巧记，实现了由“枯燥式”向“快乐式”的转变。例如：在讲解原子最外层与离子及化合价形成的关系时，我将其编成：“失阳正，得阴负，值不变”，在过滤操作编成口诀：“斗架烧杯玻璃棒，滤纸漏斗角一样；过滤之前要静置，三靠二低莫忘记”。再如：学生对离子符号与化合价表示分不清楚时，我将此知识编成：“肩担离子，头顶价。数前离子，数后价”。

二、利用愉快合作的课堂教学，维持快乐学习气氛

课堂教学中，能促进学生主动、快乐学习的最重要的一点就是要有愉快合作的气氛，这就要求教师把对学生的爱带进课堂，热心为每一位学生服务，师生关系民主、平等；要彻底改变以往那种“以教师为中心”的状况，教师要以和蔼可亲的教态，饱满的精神和良好的情绪，创造一种师生间沟通、合作和互动的、学生快乐学习的教学气氛，而教师的主要职责也要从知识的传授者转变为知识的促进者，是学生快乐学习的“催化剂”。即在愉快合作的课堂教学中要体现“三乐”：师生关系和谐之乐、教师的善教之乐、学生的学习之乐；教育活动要凸现“三化”：教育活动的多样化，教育活动的儿童化，行为养成自律化；人际关系要体现“三爱”，即热爱、敬爱、友爱。例如：在讲质量守恒定律时，我与学生一起做两个实验去探究反应的“量变”，然后共同讨论总结出质量守恒定律，接着再通过两个实验点出质量守恒的注意事项，最后通过“水分子分解成氢原子和氧原子”的游戏总结出质量守恒的内因。这种教学气氛能使学生处于愉快、轻松的心境之中，让学生在良好的心境和生气勃勃的气氛中充满自尊、自信，从而调动他们学习化学的积极性，激励他们乐学、上进。

三、引导学生参与讨论与探究，让学生体验学习的快乐

有效的教学手段，应能最大限度地调动学生的感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”， 让学生体验到学习的快乐，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望，促使整个教学质量的提高。苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》书中指：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，――这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一”。如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就更加强烈。在传统教学中，不少教师为了急于得到结果，常用简单的方式，让学生沿着教师设计好的问题和信息通道顺利地到达知识的彼岸，用牺牲学生的思维强度来获得所谓的教学效果。其实，学生思维的发展，能力的提高，正是在探索知识的过程中，在感性认识上升到理性认识的过程中，在“迷惑不解”到“豁然开朗”的过程中获得发展的。因此，在教学中，要让学生充分地经历、体验、探索知识，用自己的思维方式自由地去探索、去发现、去实现再创造。例如“实验室制氢气”的反应原理是利用稀硫酸与较活泼的金属来制取，问题在于选用哪一种金属合适。我在进行这一问题教学时，先引发疑问，然后让学生带着问题进行分组实验，每组设计以下一组实验并记录：

通过对观察到的现象进行比较、分析，大多数学生认为选用金属锌比较合适，而镁、铁跟酸的反应不是过快就是过慢，不便收集，被否定。在实验过程中，教师应以指导者的身分对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，应组织学生进行小组讨论，通过学生的集体讨论、交流及教师的从旁指导来共同解决问题。这样，学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了探索方法，既尝到了失败的滋味，又体味到了探索成功的喜悦，学生的主体性得到了充分张扬。

四、利用丰富多彩的课余活动，延续快乐学习气氛

课堂教学是中学教学的主要形式。但是课堂教学时间有限，所以我们有必要把一些课堂知识延伸到课外来，特别对以实验为基础的化学学科来说，这点显得尤为突出，那么课外活动课就能起到很大作用了。好的课外活动课对课堂教学有很大的促进作用。首先，课外活动课是对课堂教学知识的具体运用，对学生加深理解课堂知识有很大帮助作用。其次，课外活动中可以发挥学生学习主动性，培养学生的自主探究、创新精神。学生把这一精神带到课堂学习中来，那将会大大提高课堂学习效率。当然，课堂教学也为课外活动提供理论指导，所以说，它们是相辅相成的。同时丰富多彩的化学兴趣活

动，对于学习紧张的九年级学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在快乐学习的气氛中获得和巩固许多化学知识。化学课余活动的内容及方式有很多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“冰上点火”等；“化学知识讲座”可以讲“酸雨的形成”、“温室效应的原因和危害”等；“化学学习小组”可以学学“日常化学知识”、“身边物质知多少”等；“化学课外活动”可以让学生到附近的工厂或生活小区去调查空气污染、水质情况、生活用水情况、“化学竞赛”可以举行“化学用语竞赛”、“化学实验竞赛”等；“化学展览”可以展览化学教学中教师用过的图表、实验仪器装置、实物标本、模型，学生课外活动小组的成果、化学课外阅读小组的读书报告、学生的笔记、实验报告等；“化学课外参观”教师可就近选择化工厂、化学试剂厂、制药厂的车间、化学科研单位或大学的有关科研室作为参观对象等等。

五、应用激励手段，促进快乐学习气氛

九年级化学的难点及知识分化点一般有：化学概念、化学用语、溶液的计算等。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，快乐学习气氛也会大大减弱，从而影响学习成绩。所以当学生通过探索解决了某一问题时，教师一定要激励手段，正确的给予肯定、表扬和鼓励，不合理的或过于简单的也应及时肯定学生独立思考的主动性和积极性，然后共同研究不合理的地方。这样会激发学生更强烈的探索学习的欲望，把化学课当成是表现自己聪明才智的舞台，从而起到促进快乐学习气氛的作用。激励的手段有多种多样，教师在实施中可以考虑以下几点：①、让学生体会成功的快乐。中学生因年龄、阅历等因素的制约，过多的挫折容易伤害学生的积极性，因此教师应多用正面肯定和奖励的评价方式，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习上的满足；②、从教材中寻找学生的共鸣点。教师应精心设计教学过程，适当补充与学生相关的教学材料，引发学生的共鸣，激发学生进一步学习的热情。例如：我在批改作业时针对不同的学生写不同的激励性评语；上课时一个学生回答出较难的问题时，我让全班学生鼓掌激励等等。

总之，快乐学习的教学模式是一种用愉快环境去唤醒学生的学习经验、激发学生情思的教学方式。这种教学有利于学生生动、活泼、主动地参与教学全过程；有利于学生掌握知识，学会方法，形成技能和技巧；有利于面向全体和全面发展，调动不同层次学生学习的积极性，使每个学生都能在“愉快的心境”、“平衡的心态”、“师生的情感交融”、“需要的满足”中去发现，去认知，体验学习的乐趣和成功的喜悦，培养学生的探索精神。

参考文献

[1]张修富.思想政治工作的“快乐教育法”[N].湖北日报,2003-06-19.

[2]（英）赫伯特颜真.斯宾塞的快乐教育[M].福州：海峡文艺出版社，2005.

[3]潘华东.给孩子创造一片玩学习的快乐天空[J]信息技术教育，2003，（9）.