例谈阅读课堂中学生的能动性

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现代教学论认为：英语阅读课堂教学中主动性学习是核心，是教育课堂的最终目的，因为只有主动性学习才能实现“教是为了不教”的宗旨，学生有了主动性才能会学习、会探索。而在阅读课堂教学中老师的任务是引导和帮助学生去进行这种能动性发掘，而不是把现成的知识灌输给学生，因此一个好的英语阅读课堂中老师应成为学生学习的鼓励者、引导者、指导者。

2010年9月29日，本人有幸代表我校参加了一次大型对外示范课活动。宗旨即在宣传我校优秀师资的基础上更大程度确保新课标的实施及促进骨干教师的发展。作为开课教师之一，我特整理备案，以便进一步自我提高。

我几乎在每一堂课或下意识或潜意识都会以input（知识的输入）output（知识的输出）设计教学思路。每一个环节后也习惯了有反思记录备案。

一、input（知识的输入）恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生们对阅读的兴趣变被动阅读变为主动阅读。

1.设置情境，提出问题 使学生产生读的需要，带着目的去读。在这节示范课中，我首先展示出一个禁止吸烟的符号，然后提出如下问题：

A.What does this sign mean？ B.Where can you find this sign？ C.Is there anyone who smokes in your family？ D.What do you think of smoking？ Why？

（反思）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以牛津英语模块八U2The University Language为例，我事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music， Classic music， Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。

2.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍 可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如我安排下列操练题学习生词。

Find words in the dialogue that mean the following.

a. to ask for something very strongly： （demand） b. the buildings and conditions in which people live： （housing） c. to walk together in a large group through the town in order to express their ideas： （march）

（反思）以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。这是我在前辈的影响下，总结经验的基础上对阅读课教学层次的粗浅概括：

（1）略读或粗读：布置任务（理解大意）粗读检查。（2）精读：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。（3）熟读：布置任务（详细理解全文）细读并划出段落、重点和疑点检查。（4）研读：布置任务（反复阅读课文，反复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）检查。（5）小结：检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和“Wh”问题、完型填空、信息转换等等。

二、output（知识输出）这是练习、巩固知识与运用知识的阶段。

学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。因此，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

1.就课文内容进行连贯对话；或用词汇编小故事 最近一节词汇课我就让学生用politics，particular，appoint，defeat，bother等词汇编小故事。其中一篇的大意是：商鞅的变法触犯了贵族的利益，秦穆公一死，变法就被迫结束了。这节课突现出的学生自主学习、课堂能动性、合作探究等新的教学理念，使之轰动一时。

2.复述课文 引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上，尽量使用自己的语言。再以牛津高中英语模块九U2为例，我把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitation elegantly decorated was dressed in particular at the conference at the organizer's office giving the talk

3.角色扮演（RolePlay） 双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。记得八月份的一堂课上我穿插了一个学生脱离课本分组表演话剧“The Necklace”的教学活动，在表演中扮演Mathilde的高三（13）班蔡琪说话吞吞吐吐，当场有不少同学被他的表演逗得忍不住笑了起来。大家私下还以为这位同学说话吞吞吐吐是台词不熟和心里紧张的表现。但是表演结束，在总结时我却赞扬那位台词吞吞吐吐的学生，说他恰到好处地表现了Mathilde丢失所借项链到处都找不到的紧张心理。在同学们恍然大悟并点头肯定的时候，课堂气氛空前热烈，将教学活动推向了高潮，既保护了同学的表演个性，又鼓舞了全班同学主动学习、参与教学活动的信心。教学效果显而易见。

综上所述，要打破传统的英语教学方式向素质教育转化，教师应该在培养学生学习自主能动性上下大功夫，设置一些丰富多彩的教学活动让学生在课堂上动起来是个不错的途径。

（作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学）