动态课堂 精彩生成
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摘 要： “生成”是高中化学新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即时发现，以超越预设的目标和程序，完成每节课的学习。每节化学课都应该是不可重复的激情和智慧相伴的过程，都应该是学生尽情绽放自己思维和情感的过程，而不是预设好的僵化的程序的完成。
一、自主学习，愉悦课堂
兴趣是最好的老师，轻松愉悦的学习环境，有利于调动学生学习的积极性和主动性，极大地提高学生学习的兴趣。新课程倡导学生是课堂的主体，因此我们采用“自主、合作、探究”的学习方式指导学生的课堂学习。合作探究过程中教师起引导作用，因此要敢于放手，信任学生的能力，相信学生的潜力，让学生充分探究，多鼓励多表扬，充分肯定学生的探究结果，使学生勇于、乐于参与课堂展示自我，实现良好有效地课堂师生互动。对合作探究过程中出现的问题，指导学生分析总结，并找到解决问题的方法，使学生在解决问题的过程中体验成功、享受乐趣，长久有效地提高教学效率。而且愉悦化学课堂能使学生在轻松愉悦的氛围中减轻学习和心理负担，符合学生的生理和心理发展规律，能够调节学生情绪，陶冶学生的情操，使学生的身心得到良好发展。
二、及时发现，适时点拨
为了有效地把握和促进有效生成，教师应用心倾听，在学生汇报探究结果时不要随意打断，不要把自己的观点强加于学生，让其畅所欲言，使学生得到适当的关注。在此基础上，及时发现、捕捉来自学生的有研究价值的信息，运用这些课堂生成的动态资源，即时修订、更改、完善自己的教学设计，把有价值的新信息和新问题融入课堂教学，使之成为一节课的亮点，成为学生智慧的火种，让课堂的精彩不断涌现。
例如：探究SO2的化学性质实验，将SO2通入BaCl2溶液中，正确的实验结果是没有明显现象，但在课堂实验过程中，很多学生观察到了明显的白色沉淀，我敏锐地捕捉到这一新信息可以融入本节教学，所以我没有回避这一问题，而是继续引导学生思考产生的白色沉淀可能是什么、为什么会产生白色沉淀，并就这一问题，引导学生展开热烈的讨论，学生提出了几种可能的原因。我继续引导学生设计实验验证自己的猜测，最终通过实验得出产生的白色沉淀是BaSO4，产生此现象的原因是SO2被氧化，接着师生共同总结出SO2的还原性。整个课堂中，学生充满了好奇，积极思考，通过交流研讨实验探究，不但完成了教学任务，学生对所学知识理解深刻，而且在此过程中，学生的思维能力、与他人合作的能力都得到了很好的锻炼。
当然，对价值不大的信息和问题，我们也要及时地排除和点拨，使课堂教学迅速回到有效的轨道上来，以保证教学目标的顺利达成。
三、精心预设，精彩生成
知识的学习不是直接呈现给学生，而是通过情景的创设、问题的引导、实验的探究，让学生在潜移默化中学会知识、理解知识、应用知识。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，效果越好。生成是对预设的拓展、延伸和超越，没有高质量的精心预设，就不可能有十分精彩的生成。精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动过程中可能遇到的各种问题，减少低水平无意义的“生成”，激发课堂上高水平精彩的生成，使课堂充满生机。
例如在探究乙醇的结构时，我做了这样的预设：
【试一试】写出乙醇的分子式，结合C、 H、 O三种元素的成键方式，小组讨论推测乙醇可能的结构，动手组装所有可能结构的球棍模型。
预设一：学生只组装出了乙醇的正确分子模型，接着引导学生根据球棍模型写出乙醇的分子式、结构式、结构简式。
预设二：学生组装出了乙醇和乙醚两种分子结构模型，则再引入一个问题探究。
【问题探究】实验测定0.1mol乙醇与足量的钠反应生成0.05mol氢气，推断乙醇分子的结构。通过此问题进一步探究乙醇的真实结构。
因为有了充分的预设，真正实现了高效生成，让课堂呈现动态上升的、生机勃勃的生成景象，使课堂演绎出高潮不断的精彩。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。化学课堂不是机械执行教案的过程，而是一个开放的、不断发现问题和解决问题的动态过程。在这个过程中，学生会有许多新的问题和新的想法，甚至有很多是事先没有预计到的，我们应该认真倾听，适时点拨，正确引导，及时发现课堂中闪动的亮点，把学生作为课堂的主人，注重知识的形成过程，使教学过程符合学生的认知规律和身心发展规律，真正打造高效愉悦课堂。