语文创造性思维能力培养的思考与实践

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创新是一个民族的灵魂，是社会发展的动力，是国家复兴的源泉，高中教学除了传授学生知识，更应培养学生创新意识，增强学生创造能力。语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？

1.认识创造性思维的特点及评价标准

创造性思维是一种想象的发散思维，它有流畅、变通、独创的三大特点：

流畅，即是思维敏捷，思路连贯，范围广阔。

变通，即思考能随机变化，举一反三，触类旁通，能适应各种状况，不以僵化的方式去看问题。我们评价一篇文章笔法灵活，表现手法多变，选材用例精当而角度新颖即是如此。

独创，就是思维能标新立异，不拾人牙慧，能超凡脱俗，不落窠臼。

2.明确培养创造性思维的努力方向

创造性思维不是知识或技能，而是潜伏在人的生理和心理层面的特质，创造性思维是不能教、不能传授的，它像种子一样，需要一定的环境，教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性思维的环境。

3.语文教学与创造性思维能力培养的操作

（1）彻底破除师道尊严， 因为它会酿成一种专制的气氛，形成唯书唯上的观念，是创造性思维的拦路虎。

（2）发散思维和辐合思维相结合，思维包括两种基本成分：发散思维和辐合思维，这两者的有机结合构成了各种水平层次的创造性思维。发散的结果并不是都有意义有价值的，往往有很多谬误，因此，必须通过辐合导出正确的结论。

语文教学中，应把发散思维的培养当作重头戏来唱，根据文章可以多元、多层次来理解鉴赏的特点，宜以发散思维的启发为先，即在开课时，教师不作定向，不定目标，不作任何暗示，不给学生先入为主的障碍，让学生的思维在课文中自 由倘佯，然后引导学生从三方面提问评价质疑，全方位自由地发表自己的看法。

一是引导学生提问。这里的提问是指不解而问。教师要耐心地给予学生鼓励，给予心理支持，切忌讽刺和嘲笑；教师要及时地传授阅读的方法和提问的技巧，让学生的思维启动起来，达到不懂敢问的最低能力要求，进而达到善问。

二是教会学生评价课文。本文的评价是指对课文的正评价，或者叫欣赏，它是培养学生流畅变通的思维能力的手段，是语文学习中第二层次的能力要求。

应该说选进教材的文章是人类浩如烟海的文献中的千百万分之一，经历了历史长河的淘沥，闪烁者先哲的睿智，文质兼美是这些文章的突出特点。教师要循序渐进地教会学生评价：从遣词造句到谋篇布局，从材料的选择到思想的表达，从表层的内容到深层的见解，并且要激励他们在课堂上口头表达出来，享受成功的乐趣。

三是要鼓励学生大胆质疑课文。本文的质疑，是指指出课文的谬误之处 ，对课文提出争鸣意见，发表自己独特的看法，它是语文学习中的最高能力的表现，是培养学生独创能力的重要一着。

从独创力的角度来看，只有质疑才是独创力强的表现，选进教材的文章都是文质兼美的典范性的好文章，要指出它的谬误 ，的确不那么容易。因此，在独创力的测量中，这种反应，得高分的可能也就最大。

从创造学的意义来看，我们纵观人类历史上的发明创造，没有哪一项不是从质疑开始，培养质疑精神，养成质疑的习惯，是培养创造能力的最有效的手段。

以上是发散思维的操作内容，它是培养学生创造性思维能力的主要部分，但它必须与辐合思维相结合，才能达到创造的目的。因为，辐合的意义在于对发散的东西进行由此及彼、由表及里、去伪存真的甄别和筛选，从而达到不同层次的创造水平。

语文教学中辐合思维的意义还在于要通过它来传授语文学科知识，教师要善于在发散思维的课堂上，从学生的提问、评价、质疑中，发现学生对语文学科知识的掌握情况，给予必要的调整。

因此，发散思维和辐合思维相结合的语文课堂教学，是一种优化的培养创造能力的教学形式，创造能力的培养与传统教学相辅相成的特色，将使它有很强的生命力。