学习内在动力初探

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一名学生如果在学习上产生了内在动力，那么他的学习效果将是无与伦比的，直至走向人生的成功。因此，教师在教学中要善于调动学生的内在学习动力。

学生好比是一辆崭新的汽车，如果我们用马拉着它行进，那么它的速度和行驶的路程是可想而知的，如果把汽车发动起来，靠自身的力量行进，那么它的速度不仅快，而且会行驶得更远，这就是外部力量与内在动力的区别。所以，我们要善于调动学生的内在学习动力。

著名教育家陶行知先生在一次讲学中做了一个这样的实验，他走上讲台后，从箱子里抱出一只大公鸡，并在桌子上撒了一把米，然后就按着公鸡的头吃米，可公鸡拧着头“咕咕咕”直叫，怎么也不肯吃。陶行知又扳开鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。随后，陶先生轻轻把手松开后，把鸡放在桌子上，自己走到一旁，大公鸡就自己啄起米来了。陶行知对台下的师生们深有感触地说：“我们的教育就如同喂这只鸡，强迫孩子学习，把知识硬灌给孩子是不会有好的效果的。

从以上的例子可以看出，学生的学习需要内在的动力，有了内在的动力，他才能主动去学习。可见，要想让学生对学习感兴趣，老师就必须想办法让学生主动学习，促使学生的学习心态由“被动学习”变为“主动学习”，成为学习的主人。

要想让学生产生内在的学习动力，可从以下三方面做起。

首先，要帮助学生树立起学习目标。一艘没有航行目标的航船任何风向的风都是逆风，它将不知被吹向何处。学习目标对学生来说至关重要，有了学习目标，学生就有了学习的方向，也就会产生无比的动力，他将克服一切困难和外界干扰，朝着自己的学习目标大步前进，走向成功。例如，现在的很多学生你问他为什么要学习，他都很难说清楚，有很多都是为了学习而学习，为了父母而学习，没有什么自己的目标。对于这类学生教师要帮助他们树立自己的人生目标，有了目标，他们就会产生学习的动力。再如，学习上的差生，我们帮他树立起每天的学习目标，如每天能掌握多少个字词、独立完成多少道数学题等，就是他一天的学习目标，他会为完成此目标加倍努力，也就产生了学习的动力。因此，教师要善于帮助学生树立起科学的学习目标。目标可大可小，可远可近，因人而异，适合就行。

其次，要尊重学生的自主选择。只有是学生自己选择的，他才愿意去做，而且还要把它做好，才会产生学习的动力。学生在成长的过程中自主选择的愿望非常强烈，但是大多数的家长和老师总会把自己认为美好而有价值的东西统统强加给学生，却不管学生愿不愿意，有没有兴趣，殊不知，这一味地强加往往会适得其反。例如，有的学生非常喜欢舞蹈，对舞蹈情有独钟，可家长和老师却偏偏去让他学习绘画。一个愿学而不能学，一个不愿学而非得学，两种结果可想而知。那么，我们何不转变一下教育思想，不仅充分尊重学生自主选择的愿望，还为他创造自主选择的机会。学生这样的主动选择，一定会产生强大的学习动力，老师和家长只需在学习过程中稍加引导，就可能成为有效的成功教育。

再次，要善于激励和表扬学生。教师在教学中适时地巧妙地对学生进行肯定、鼓励、表扬，使学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而产生学习的动力是十分必要的。例如，一名学习上的后进生，平时听到的大多是“你怎么又做错了”，“你的成绩怎么始终这么差”等一系列被批评、教训、指责的话，甚至被说的一无是处，这样学生自己已经把自己定义成了一名后进生，失去了学习的信心，这样很难再产生学习的动力。如果我们换一种教育方式效果可能就不一样了，当这名后进生某一天自己做对了一道题，或是独立完成了一次学习任务，教师能给予肯定和表扬，这样这名学习上的后进生就会认识到自己也有优点，也有成绩，并不是一无是处，永远是后进生，从而改变对自己的看法。对自己有了信心，对学习产生了兴趣和动力，这种学习动力的萌动产生，将带来无比的学习力量，其收获将是不容置疑的，因此教师在教学中要善于发现学生的闪光点，哪怕是微小的进步和成绩，给予恰到好处的肯定和鼓励，这将给学生带来巨大的学习动力。

学生经过自主选择，有了学习目标，再加上老师的激励，一定会产生强大的学习动力，向着目标不懈努力，直到成功。因此，在教学中我们要善于调动学生的内在学习动力，这样才有可能获得教育的成功。