阅读教学中培养学生思维能力的“微招式”举隅

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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学的任务是培养学生看书看报的能力和认真阅读的习惯。这一“纲领性要求”确认阅读教学是小学语文教学的“重要环节”和培养学生作文能力的“重要途径”。要完成这一“任务”，施教者在向学生传授知识的同时，还必须重视培养他们的思维能力。

关键词：学习兴趣；思维能力；认知水平

实践中，笔者积极探索路径，注重尝试“微招式”，注重从学生心理着眼，导之以读着手，作文有效着力，卓有成效地使学生在阅读教学中乐于接受，善于思索，不断提升思维能力。

“微招式”一：激发学习兴趣

古代学问家朱熹说过：“教人未见其趣，必不乐学。”由此表明，兴趣对于学习具有十分重要的意义。

教育学原理也表明：人的思维能动性表现为求知欲。这个能动性说具体些，就是兴趣、爱好。没有兴趣、爱好就不可能产生求知欲，也就很难获得知识。这些科学理论都告诉人们：激发学生学习兴趣，使学生对知识产生兴趣，将思维引向知识的高度、深度，才能促进学生思维能力的发展。

常态化看来，学生都有较强的求知欲。教师的职责就是要创造条件让他们充分地表现出来。笔者在教学中，就是经常性地让学生进入“角色”，参与课文中人物的活动，“启动”小脑袋飞快地旋转，引发“创造性火花”，从而形成“智力竞赛”的场景。多年的成功实践证明，从激发学生兴趣到培养思考能力的过程，也就是不断发展、学会思维，培养能力的过程。

“微招式”二：抓住关键词语

学生在学习过程中，对词语的理解和运用的过程，也是思维过程。教学中，搞清楚了关键词语，就有利于摸准作者的写作思路，理清文章的结构层次，从而达到理解课文内容的目标。课文中，关键词语往往既生动，又形象，大多具有代表性和概括性。所以，关键词语很容易启发、引导、加深读者对文章的印象，特别有助于发展学生的思维，有助于学生理解课文的内容及主旨。

比如，笔者曾经执教《小猴下山》的教改实验课，紧扣课文中描写玉米、桃子、西瓜的不同特点的并列短语：“又大又红”“又大又多”“又大又圆”，引导学生理解词意。这个环节，十分得轻松。但是，放手让他们造句，却不很容易。笔者就顺势把“扛、捧、抱”这三个“动词”和这几个并列短语做出搭配，并板书出黑体字“扛着西瓜”“捧着玉米”“抱着西瓜”让学生进行“词语换位”练习。先让学生看行不行，然后让学生比一比，学生很快就能掌握。他们有的造出“体验劳动”句式：我扛着拖把去拖地。妈妈捧了瓜子给我吃……这样通过对关键词语的分析、比较，让学生较为清晰地理解了课文内容，实实在在地培养了思维能力。

“微招式”三：培养想象力

心理学显示：想象与思维关系十分密切。想象是思维的基础，一切思维活动都植根于想象。教学中，培养学生想象的过程，就是培养学生思维的过程。

我执教语文传统篇目《狐狸与乌鸦》课文时，就十分着意启发学生的想象力。

开课时，我提高声调，友情提醒学生注意体会出乌鸦的“心理变化”。初次“见面”，狐狸“问好”，乌鸦不动声色；再次“诱惑”，狐狸“问她的孩子好吗？”乌鸦“看了一眼”。这中间的“看了一眼”，说明乌鸦“心有所动”，乌鸦为什么一听到狐狸问“孩子好吗”时，就怦然心动呢？

我引导学生作进一步思考：这不仅关系到对全文内容的理解，更重要的是有利于启发学生开动脑筋，善于想象。

教学进行中，笔者进一步引导学生合理想象这句话的内涵，让学生围绕“母爱”去领会狐狸问话的“用心”所在。

这时，学生的思维被激活了，有学生提出还是用小宝宝打动乌鸦妈妈的心很巧妙。这样的回答，表明学生真正领会到了狡猾的狐狸的“不良居心”。学生都在合理想象中，深刻理解了课文中蕴含着的深刻内容，从而有效培养了学生的思维能力。

诚然，课堂气氛一活跃，学生的思维就随着活跃起来。这样的课堂难免出现一些与课文文章偏离，或者稀奇古怪的“偏”“怪”问题。

比如，学生猜想乌鸦“看了一眼”时，有的说到“天下乌鸦一般黑”，老乌鸦在怀疑狐狸讥笑小乌鸦是丑乌鸦等等。

这反映了学生的好奇与“童心无忌”，但积极发言又是认真的。作文施教者，千万不要武断地对学生提出的猜想给予否定，不要约束学生的思维空间，不压制和指责他们的“奇思怪想”，务必正确对待，避虚求实，充分发挥“教学机智”，支持小学生的“非正常”思维，认真分析问题，热情鼓励他们的“一反常态”的思维方式，相信问题定会迎刃而解，以便培养他们的创造力。

显而易见，从小学生的认知水平和接受能力着眼，在阅读教学中，要培养好小学生的思维能力，就必须激发出他们的学习兴趣，使学生在乐学兴致中获得基础知识，掌握基本技能，抓住关键词语，充分发挥想象力，进而培养思维能力，迸发出创造性思维的火花。