走在教研的路上
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“湘水滔滔阅尽鱼翔浅底，古寺幽幽见证鹰击长空”。湖南省长沙市开福区小学语文教师们承继湖湘文化的千年灵脉，紧跟教育改革的时代步伐，怀抱着语文教育的真挚情怀，耕耘在孕育希望的开福大地。新课程实施以来，真实有效的教学研究始终是开福教师成长的平台和阶梯。苏霍姆林斯基说过，如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
专题研究——定策略
2001年，湖南省长沙市开福区率先走进新课程。老师们及时更新观念，教学中出现了与往常不一样的场景。老师讲得少了，学生动得多了；老师站讲台少了，学生站讲台多了等现象，不一而足。但是，课堂活跃了，都掩盖了另一种现象——一部分学生不举手发言，很少参与小组活动。我们组织老师们分析原因，得出了“两极分化严重”“个体差异未得到关注”的结论。
于是，我们成立了“关注学生个体差异”课题小组进行专题研究，制定解决策略。
首先组织老师学习相关理论，有顾泠沅、王洁的《教师在教育行动中成长》《促进教师专业发展的校本教学研修》，华国栋的《差异教学论》，许洁英的《个体差异研究及其教学意义》，美国Carol Ann Tomlinson的《多元能力课堂中的差异教学》等书籍，给老师们充电。之后，我们采用了顾泠沅教授“三个阶段，两次反思”的基本模式，转变教师的教育理念和教学行为。根据顾泠沅的理论，我们研究的基本流程是：确定试点学校、老师——首轮研究（原行为阶段观课）——第二轮研究（新设计阶段观课）——第三轮甚至多轮研究（新行为阶段观课）——撰写小结。而每轮研究又以“教学设计—课堂观察—反思研讨”为基本步骤。整个课例研究过程我们确定一位老师针对不同内容连续三轮（或多轮）上研讨课。我们感到，带着问题的学习和研讨，既使教师自身得到发展，也使学生受益；既能解决旧有问题，也能发现新的问题。只有不断地发现问题、分析问题、解决问题，才能提高我们的教学质量；只有重视问题的存在，研究问题的解决，才能使校本教研继续深入。
2005年，全国首届校本教研研讨活动在长沙进行，湖南省长沙市开福区中岭小学车迎霞老师依托“关注学生个体差异”课题上了《地震中的父与子》一课，华东师范大学刘良华教授说这堂课是“一首读不完的诗”，关注学生个体差异，学困生受益大，优等生发展足。湖南省长沙市开福区教研员彭昕老师的专题讲座《小学语文课堂如何关注学生个体差异》光盘由湖南省教育音像出版社出版发行。
问题研究——解难点
“校本教研”的精髓就是以学校为本，从教师实际出发，发现需要解决的问题。以校为本的问题研究，是湖南省长沙市开福区语文老师人人参与教学研究，解决教学难点问题的一个突破口。
例如，很多农村学校反映，语文老师兼任工作多，任务繁重，重复机械抄写教案，没有时间也没有精力去思考教学，教案流于形式。有的学校反映，有的老师对教材的特点认识不够，备课时把握不准，以致感觉教学完不成任务。
调研中我们发现，这不是个别问题，而是共性问题！为了解决“教案流于形式”和“完不成教学任务”两大问题，我们找到了区域性的解决思路：大胆推行集体备课。
从思维狭窄负担繁重的个人独立备课到集中智慧同伴互助的集体备课。固定备课时间：农村以联片教研组为单位，同年级老师每月一次集中备课。固定备课内容：主要讨论下月上课内容，重点、难点，注意点，学生易出错的地方等。安排固定人员整理：每次组内均安排一名教师执笔，把备课内容整理成教案置于公用邮箱供组内老师使用，老师再根据本校情况对教案进行适当修改。集体备课解决了重复单调的教案抄写问题。
从以课文为单位备课到单元整合主体拖带备课。北师大版教材一个单元有主体课文、自读课文，还有“语文园地”。单元整合主体拖带备课是以一个主题单元为整体，将主体课文、自读课文和语文园地有机结合，以主体课文拖带自读课文和“语文园地”的内容。备课的着眼点不再是一篇课文，而是一个单元。单元整合主体拖带备课解决了课时安排不合理，完不成教学任务的问题。
湖南省长沙市开福区的教案改革，收获较大，反映很好。周满意、吴春花、罗湘其等骨干教师编写的“人教、苏教、北师大合并版”教案集由湖南教育出版社出版，供全国使用；李争艳、吴敏红等教师编写的《北师大版教案集》由北师大出版社出版，供全国实验区使用……
课例研究——重实效
课堂是我们研究探索的主阵地。我们的问题都是来自真实的课堂，我们解决的阵地也在课堂，从课堂中来，在课堂中实践，最终服务于课堂。这种自下而上的研究方式，已经成为湖南省长沙市开福区小学语文教学最重要的研究方式。
我们把一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处；通过听课，对课堂教学实践活动中出现的问题寻找解决的方法和技巧。我们推出区内部分老师上公开课，如：王慧老师的拼音教学《j q x》、杨纯老师的《识字七》、朱芳洁老师的《花脸》、谢晏云老师的作文课《改名字》……提供不同类型的课，送到联片学校、送到农村学校、送到新聘教师培训班……组织老师观课、议课。目前开福区常用的课例研讨已经基本形成了“提出问题—课堂教学、课堂观察（记录课堂观察表）—现场检测—研讨改进—再次实践”的程序。湖南省长沙市开福区开展的课例研讨的问题有“怎样使我们的拼音教学更有新鲜感”“拓展延伸时总感觉力不从心，怎么办”等。
“语文课堂怎样进行否定性评价”？2006年，湖南省长沙市开福区教研员彭昕老师将区内课例研究的成果汇编成《新课程教学问题解决实践研究·小学语文》，由中央民族大学出版，该书并被中央教科所收录为“2007年中小学教师培训优秀课程资源目录”。彭昕老师也被邀请到河南省三门峡市给骨干教师进行了三天的专题培训，反应很好。
有效教学研究——促发展
湖南省长沙市开福区教研专题研究、问题解决、课例解剖，一路走来，我们最终还是落实在“有效教学”这一区域性课题之上。围绕有效课堂教学，湖南省长沙市开福区开展了一系列的研究活动。
构建课堂教学的有效策略分析框架。2007年，开展了“我心中的好课标准”讨论活动，开展了“课堂教学的底线”在线研讨活动，在充分借鉴国内外研究成果的基础上，结合实际，归纳出有效教学策略的一般性特征，湖南省长沙市开福区最终制定出了《语文课堂教学的有效策略分析框架》。
关注课堂细节，提高教学效益。在提倡教师整体把握课堂的情况下，将常态教学中容易出现问题的每个环节和教学常用的教学方法中的步骤与问题进行细化，引导教师关注课堂细节，并总结出适应性较强的具体策略来提高课堂教学效益。开展“课堂导入的有效性”“问题设计的有效性”“拓展延伸的有效性”“板书设计的有效性”“小组合作学习的有效性”等内容的试验研究。湖南省长沙市开福区有效教学课堂比武常态化。采取校赛、片赛、区赛层层推进的方式，教师参与面广。竞赛的重心指向教师的日常教学工作，采取赛单元整体备课、赛课堂教学、赛教学反思、赛教学实效等多种手段相结合的形式。通过竞赛，发掘了一套教学策略，效果很好。一些老师脱颖而出，湖南省长沙市三角塘小学罗江萍老师的《开天地》和湖南省长沙市东风小学陈宏老师的《草船借箭》都获得长沙市课堂教学竞赛一等奖，马栏山小学张蝶娜老师所上的《我为你骄傲》获得全国本色课堂竞赛一等奖……
2010年，由彭昕老师主编的集全区语文教师集体智慧的《教师如何上好课——课堂教学问题诊断与解决》一书由天津教育出版社出版，2011年被教育部推荐为“国培计划”资源库首批推荐课程。
教育无止境。“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”我们湖南省长沙市开福区教研员和教师们一道，时刻以闻一多先生的精神激励自己，锲而不舍走在教研的路上。
（作者单位：湖南省长沙市开福区科培中心）