美国孩子如何学习阅读

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掌握拼读的语感

美国的阅读教育从学前班开始，学前班主要学字母和字母在单词中的读音，一年级从拼读规则学起，学习字母与读音的对应关系，建立起看字读音，听音拼字的能力，拼读学习是阅读的基础，以下二方面的阅读技能是关键：

培养音素意识（分辨音和音的不同。老师一边让孩子将不同发音的字母拼在一起念出来，一边通过和孩子玩押韵接龙的游戏，如让他念cake、shake等字。培养他们见字拼音的能力。老师随便念一个单字，学生要拼读出来。用字母与发音的关系来识读单词，这项技能的关键在于分解字中的元素，并重新拼合念出字音。

在孩子学拼读的过程中， 老师不断强调单词的第一个字母，为的是让他们知道，句子到底由哪一边念很重要，第一个字母在左边， 也就是单词的起头，对一般孩子来说，哪个字母发哪个音， 是学习拼字的重点，这方面的练习也很多样化， 老师会把发音规律相同的词打印在一张纸上，每个单词只留出开头的元素，其余的被盖住，然后从左往右一点点显示全部单词，每一次往外推，就试着让孩子读出每个音素，最后拼在一起念出声来。这样的训练后，老师还会把一组“家族字”拿出来，让他们去发现这组词的拼写和发音规律。列举拼写相似的两个词，用夸张的音调突出拼读规则，既有趣味，又达到举一反三的效果。

分级阅读的辅助

为了巩固孩子们对拼读规则的掌握，老师用分级阅读的小书来辅助。每周老师留的阅读作业，发的阅读小书会放在密封好的塑料袋里，每个人拿回家的小书都不一样，都是适合自己的级别，因为只有读符合自己阅读能力的书才会进步。这些小书没有很复杂的句子，上面的字拼读规则很相似，词汇的难易程度也控制的非常好，从字、词、简单句型过渡到复杂句，按级别升级。

针对分级阅读，学校有一套评定体系来评估孩子们的阅读水平，班级老师采用指导型阅读分级体系，每本书上标着A-I。“A”是最简单的绘本， 一页书只有一二个字，“I”是比较难的绘本。班级老师和每位学生做一对一的阅读能力测验，老师的工作就是不断确认学生的阅读能力是否进步。我女儿一段时间只读“G”程度的绘本， 在读过一阵子之后，老师会拿出“H”程度的书测验她的流利程度，经过这样的阅读训练，孩子们的进步普遍会很快。

阅读能力分组

因材施教是美国学校教育的最大特点，老师根据学生不同的阅读能力来分组， 每组分发的阅读材料也不一样，同组的孩子阅读水平基本相当，每个孩子阅读与自己程度相符的书，既不觉得吃力，也不感到无趣。比如女儿一年级的班上有20几个孩子，分成若干个小组，女儿的小组4个孩子，阅读基本上接近或达到2年级水平，所以每天在课堂学习的全部是难一些的读物。

有一次我到女儿学校去做义工，我仔细观察了一下，老师把学生分成三组，按照阅读程度的不同， 轮流给予每组不同的阅读辅导。女儿在阅读比较强的一组，老师先是让学生自己读，在读的过程中发现学生还有哪些阅读习惯需要改变，并及时纠正。老师还会在学生的发音、拼音、猜音上下工夫，她念出书上某个比较难的字，孩子根据她的发音，在书里找出相应的单字来，这样的效果比直接背单个的字强。

对于阅读能力比较弱的那组，为了孩子集中注意力， 老师让孩子认真观察书上每页的图片，从中找出人名、物名、喜欢的东西等这些很生活化的东西，这些都与实际生活有关，拉近了孩子们对阅读的亲近感。

至于程度介于强与弱中间的小组，阅读时老师根据图片问问题，看孩子对图片的反应，看看学生能不能找到与图片相对应的字。这一组基本拼字已有相当的基础，需要加强的是字母和发音的关系，所以老师会不断重复长短音和音调，同时强化尾音基础等等。

上课形式多样

美国小学一年级教学的主要任务是培养学生的阅读和基本写作能力。课上主要围绕四个元素展开：指导阅读、自主阅读、作文和单字练习。在课堂上老师会读故事书，童谣韵文给孩子听，并加入一些阅读的技巧进来，孩子们听的时候不需要一本正经地坐在椅子上，孩子们可以很随意地坐在地毯上。有时是学生自己阅读，读过之后学生要回答老师提出的问题，并能复述故事大意。

老师平日里是怎样使用班级的小图书馆呢？老师给每个学生一个贴有名字标签的书袋， 学生每天把书袋放进书包背回家， 下个星期再背回学校。每周一次老师会带班上学生去学校的大图书馆轮流去挑书，孩子们选喜欢的故事坐在地板上读，没读完或是想再读，可以借回去，目的是养成孩子们阅读的习惯，这样，他们会自然而然地累积字词量并提高阅读程度。

创新的读书报告

老师要求孩子们一天至少花15-30分钟的时间自由阅读，读什么、读多少，由孩子自己决定；读多读少、自行计时；读深读浅，各凭能力。然后让孩子自己做阅读记录单，每周与作业一起收集上来。除了阅读记录单，孩子们每月还有一份读书报告要准备，作为考察孩子阅读能力的一种方式，以培养他们的独立思考的能力。

女儿的第一份阅读报告，我拿在手里琢磨了半天，老师既没让写中心思想，也没让写故事大概，居中她画的一幅画倒是很显眼，难道这也算是阅读报告吗？ 完全没有一点严肃的风格。后来她做多了，才体会到美国的初级读书报告是让孩子用图画来演绎阅读，画画是小孩子愿意接受的一种方式，用画画作为切入点，让孩子把对故事人物和书的理解融入画中。

一年级的阅读报告最开始就是这么简单，没有固定和统一的格式，一般是写下书名，然后是作者和绘画者的名字，再画出孩子最喜欢的部分，或画一张和故事有关的画，或是画出书中主角的样子。这种方式还真是很人性化，家长不需要给孩子太多的帮助，只要在旁边指导一下就可以了，避免了孩子遭遇最初写阅读报告的挫折感。

之后女儿的阅读报告侧重在不同的主题上， 从图画语言到文字语言，一步步深入到用简单的句子来表达，例如读一本有关动物的书，写写心中书中的主角是什么样的，从动物科普小书中列举学到的几个事实， 还可以在报告的最后，调皮地画一个向上或向下的的大拇指来表面对书的内容是否喜欢。

美国老师尊重每个儿童的学习方式，对阅读能力的推广可以说是尽心尽力， 从小到大，环环相扣，孩子一旦养成终身习惯，将受益无穷。